教育部部长周济在视察山东大学时的讲话

（根据录音整理 未经本人审阅）
（2007年5月28日）

　　这次到山大时间很短，但看了之后，还是非常令人振奋的。应该说，在过去的10年里，中国高等教育实现了历史性的跨越式发展。在这个过程中，山东大学也随着整个国家教育事业的发展，一起走过了一段不平凡的历程。现在，我们又进入了一个新的历史阶段，在新的历史阶段，我们面临着更好的发展机遇，所以在下一阶段，对于高等教育特别是对于一批高水平大学，要进一步加强宏观思考和战略研究，进一步思考在今后一段时间里，我们怎么实现高水平大学更好的发展、更快的发展？怎么在创新型国家建设、人力资源强国建设、社会主义和谐社会建设中更好地发挥我们的作用？
　　看到了学校发展的很好的形势，同时听了刚才几位的介绍，应该说发展的形势是非常之好，我们经常听到山东大学的好消息。今天早晨，和建国书记、寓群省长谈起来的时侯，我们回顾这么多年走过的路，山东的教育在这段时期应该是发展得非常好，创造了历史上最好的时期。山东的老百姓是最重视教育的，所以对教育的需求是非常之迫切，但是山东教育的基础并不是特别好。应该说山东在过去几年当中抓住了机遇，得到了很好的发展，农村的教育发生了翻天覆地的变化，整个职业教育发展得很好，整个高等教育在校生数量已经是全国第一了，当然比较这里的人口来说还不算是令大家满意。但是，就我们与以前相比的话，我经常说，十年以前我做梦都做不到这一点。十年以前，谁要是说十年以后我们中国的高等教育（在校生）能够到2500万学生，毛入学率能够达到22%，那就是做梦了。尽管从长远一点看，谁都知道能实现，但到底多长时间实现这个跨越，至少在以前还真没想到。我们都经过了这十年，我们都是参加者。这十年，真是非常令人振奋的，取得了举世瞩目的历史性成就。那么，在这个过程中，我觉着山东大学在学校的合并、学校的发展方面，抓住了机遇，取得了很快的发展。所以，大家看到的是一派欣欣向荣的大好发展局面。
　　建国书记从陕西过来，陕西原来的大学基础好、学校多，原来的国家“三线建设”建设了很多学校。大家仔细想想，相对于陕西的那些学校，我们山东大学自己和自己比较，进步是最快的。当然其中一个很重要的因素是合并，大家集成了各方面的力量，而这本身就是发展，就是改革。应该说，我们在过去的十年中一个很重要的改革，就是实现了大学管理体制的改革，就是有一批通过合并形成了一批高水平的综合性大学。我们设想一下，如果完全靠以前的方式经过很长时间的发展，想形成一个高水平的综合性大学，可能是一百年以后的事了。是不是这样？山东省如果想产生一所像我们这样的高水平的综合性大学，而不采用我们所走过的这样一条合并的路，我认为100年以后再说。所以，改革、发展的意义过几十年我们回过头来看，才能看得特别清楚。
　　中国最大的国情是什么？就是人多。十三亿人口这是我们的基本国情。这么多的人口，素质低就是沉重的人口负担，素质高就是巨大的人力资源。怎么才能够把我们这么沉重的人口压力转化为巨大的人力资源优势，唯一的办法就是发展教育。应该说，下一阶段党中央、国务院下决心优先发展教育，把教育摆在更加突出的战略位置。当前，正在准备召开党的十七大，十七大当中非常重要的题目就是坚持把教育摆在一个更加优先发展的地位。在这个过程当中，对我们来说就是一个新的机遇。这几年我们高等教育发展很快，确实投入增加也不少，尽管这几年增加没那么快，但大家都很理解。教育投入整体增加很快，但是高等教育投入增加不快，为什么呢？按照中央的要求，这几年教育经费的新增部分主要用于农村。我们确确实实是按照这个方针做的。这几年大家可以看到，农村教育得到很大的支持，这是完全应该的，广大师生员工非常支持。高校还是“勒紧裤腰带”支持中央的决定，在投入不是很充分的情况下，大家千方百计，争取到了很快的发展。随着我们国家经济情况的进一步好转，特别是中央决定的“教育优先发展的战略地位”的进一步落实，下个阶段，教育投入还会继续增加，而且增加数量比较快；从结构上来说，可能下一阶段对高等学校特别是对高水平大学的建设，也要有一个比较大的增长。中央筹划的高水平大学建设，实际上是国家利益所在，是科教兴国、人才强国的一个非常重要的方面。国家竞争力，最后还是体现在高端人才领先上，最终还是在高水平的科技创新上。而创新型人才的培养和高水平的科技创新，高校是一个最重要的力量。所以，对高校特别是高水平大学建设的投入还会有一个很大的增长。对这一点，我想我们还是充满信心的。这一次财政部、科技部的同志和我们一起来，一个很重要的想法，就是再做一些调研，怎么增加这笔钱，怎么用好这笔钱，所以对我们来说这是一个很好的机遇。我们国家经过这么多年的奋斗，已经从一个人口大国成为一个人力资源大国。现在，中国已经接受过初中以上教育的人口数在世界上遥遥领先，接受过大学教育的人数也已经是世界第二位了，在校大学生人数已经是世界第一了，所以我们已经是人力资源大国了。去年，美国科学院、美国工程院有一个报告，在国内外引起了很强烈的反响，它的题目叫《迎接风暴》，在里面提出了中国的高等教育是一个重要的软实力，将会是一个很强的竞争力。它举了一个例子，中国每年培养的工程师有40万，印度培养20万，美国只培养8万。其实，我们培养的何止40万工程师？他用的是几年前的一个数据。我们统计了一下，现在我国差不多每年为社会输送100万工程师。我们已经是一个人力资源大国，但是我们还远远不是一个人力资源强国。下一步，就是要使我们国家成为一个人力资源强国，这是我们最重要的资源。一旦我们能够在人力资源方面走在前头，无论是绝对数量还是相对质量都能够遥遥领先，那么对建设创新型国家、建设社会主义和谐社会、实现中国的现代化都是一个主要的基础，是一个奠基的工程，所以中央会下决心把教育摆在更加重要的位置，我们要抓住这个机遇，乘势而上。
　　具体到我们的高等教育，具体到山东大学，我想提三点，希望大家在这样一个历史时期进一步考虑一下。第一，我们要很好地总结过去，可以说8年也可以说是10年的中国高等教育包括山东大学的发展，要肯定成绩，找出不足，特别是要分析新时期我们面临着的严峻挑战，要加强宏观思考和战略研究。我觉得我们在十七大前后，要有一次再学习、再思考、再规划的过程。所谓再学习，就是要再一次认真地学习科学发展观。科学发展观是指导我们发展的科学的世界观和方法论，实际是对我们的教育特别是高等教育包括山东大学的发展都是指导方针，这点我们要毫不含糊。我们要拥护科学发展观，要做科学发展观的坚定的实践者。因为我们体会到，只有用科学发展观来指导学校的发展，才有可能实现学校的科学发展、和谐发展，能够又好又快地发展，这点非常重要。同时，还要结合学校的实际，发动师生员工，深入学习科学发展观，学习社会主义和谐社会的战略理论，并贯彻到学校的发展中；再思考，就是我们每所学校都需要反复地思考两个问题，对山东大学来说，就是“建设一所什么样的山东大学”和“怎样建设这样一所山东大学”。一个是学校的建设目标问题、定位问题，再一个是怎样实现这样一个目标。例如我们要过河，就必须要有路，要有桥，要有船，就是要通过一个什么样的办法去实现。当然，要用科学发展观、用科学发展、和谐发展的战略思想指导我们思考这两个问题。如果说我们在10年之前有这样一个思考，这几年实际上我们也一直在思考，那么，在十七大前后，我们要深入地学习科学发展观，进行一次再思考的过程；第三个是再规划。我不太主张不断地重新制定规划，但是我觉得不断地完善规划是非常必要的，就是要根据新的形势进行进一步思考。刚才我们谈到，国家要将教育放在一个更加重要的战略位置，经费投入会增加，我们每年仅科技经费的投入也是几倍的增长，也是不得了的事情。我们自己和自己比，总觉得我们经费增长了多少、多少。我经常和高校的同志说，实际上我心里有数，我们整个高校的科研经费的增长速度还没有赶上整个国家科技经费的增加速度。当然，我们企业会发挥越来越多主力军的作用，在技术创新上占的比重会越来越大，这实际上也给了我们更多的空间。我认为这些问题都得重新思考，在新的规划里面要有一个考虑，包括我们的学科布局，包括整个学科的发展，包括我们学校的发展。总的来说，按照中央的要求，控制规模，提高质量。所谓“质量”，主要指人才培养质量，也包括我们科技创新和社会服务的水平。
　　第二，按照科学发展观的要求，在再学习、再思考、再规划的过程中，核心的问题就是要以人为本。科学发展观的核心就是以人为本。对教育战线来说，我们本来就是跟人打交道的，我们尤其要强调这一点。我想，在教育战线强调以人为本，主要体现在两个方面。一个方面是教育以育人为本，以学生为主体。这一方面，山东大学有着优良的传统，最近的工作做得也很突出。我们从指导思想上来说，学校到底是干什么的，最根本的任务是要培养人才，就是要培养社会主义建设所需要的创新型人才，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一点，丝毫不能含糊。最近我们在全国范围搞了一个教学评估，也有很多人有不同的意见。我也知道，教学评估有各种各样不同的问题，有些人有很多意见。但是，我们坚定不移地搞。经过大发展以后，看看各个学校对教学到底重视不重视。对教学不重视就是对学生不尊重。把教学摆在什么位置上面？办学校到底是干什么的？办学校就是教书育人的，这是我们的根本任务，不能动摇。当然，你说全国性的评估会不会出现一些这样那样的问题，那是另外一回事，问题都会有。我们都是从基层出来的，中国这么大，什么事都有，但是不能因为这样，我们就不干这件事情，相反，我们要更坚定，一定把教学质量抓上去。总书记在8月29日对教育的重要讲话当中，有一句话我印象特别深刻。他说，实施素质教育核心是要解决“培养什么人，怎样培养人”的根本问题。这个应当成为我们整个教育工作的主题，就是说，不仅仅是我们小学，不仅仅是我们中学，包括我们的大学，都必须以“培养什么人，怎样培养人”这样一个根本问题作为我们的主要任务。这一点，老先生们是特别注重育人的，艾兴先生也和我们说了多少次了，要特别注重教学。现在我们工科教学中的实践环节已经削弱到没有办法的地步了。我们在人的培养问题上，一定要下更大的功夫，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，一点都不能含糊。以人为本，学校一定要以学生为主体。
　　另一方面就是在办学上面要以教师为本，以教师为主体。这一点也要毫不含糊。我觉得在高校里面现在行政化的倾向还是比较严重的。我自己也当过校长，我也知道学校里面，虽然很多都是业务出身，也有好多长期从事行政管理工作的，现在都是从事行政管理工作。没有强大的优秀的行政管理，学校是办不好的。但是别忘了，办学的主要依靠力量是老师，就是办学必须以教师为本，以教师为主体，这一点不要含糊。一当校长之后，我们自己变成了行政管理人员，总觉得行政管理人员很辛苦，这是毫不含糊的，我们要重视这支队伍，建设好这支队伍。但是，一定要注意，办学办得好不好，决定因素就是教师队伍。所以，我们一定要加强教师队伍。政策的主体、政策的重点要放在这上面，这是体现我们以人为本的一个重要方面，教师队伍建设是我们下一步提高质量的一个重点。我经常说我们跟世界一流大学的主要区别在哪里？你说硬件有区别，这个差别我们好追好赶；你说学科的差别，这个很难说；其实说到底，就是老师的差别。我们的学生比国外的学生要好。实际上如果说我们跟世界一流的大学还有比较大的差距，那主要的差距就在于我们教师的水平。当然，由于中国的国情，社会主义初级阶段就是这么一个工资水平，就是这么一个待遇。在这种情况下，在这样一个中国国情下，怎么建设一支高素质、高水平的教师队伍，这是我们要研究的一个问题。但是，不管怎么说，一定要以超常规的热情，采取超常规的举措，下大力气来建设教师队伍。在我们的财力所允许的条件下，在我们政策所允许的条件下，应该把建设教师队伍的任务摆在更加突出的位置上。我们现在经济条件就是这个样子，物质条件就是这个样子，但是我们希望建设一个更好的队伍，因为人才资源是第一资源，是我们学校办学的第一资源，怎么办呢？只能是高度重视，用超常规的热情、超常规的举措来抓教师队伍，而不是一般的思路。我要谈的第二点就是在我们再学习、再思考、再规划当中，学习科学发展观，要把人、把学生、把老师摆在更加突出的位置上。这一点上，山东大学应该说是做得很突出的，中央领导同志批示好几次了，我们也准备在全国推广一些经验。我始终主张在教师队伍上面采取超常规措施，什么是超常规？我希望在新的历史时期，在政策允许的条件下，把老师内在的积极性充分地调动起来，最充分地吸引世界上一些优秀的人才。“千军易得，一将难求”，其实关键在于学科带头人。对于那些对全局影响大的学科带头人，要千方百计，百计千方地去争取，要学“刘备三顾茅庐”，要学“萧何月下追韩信”的精神，那时候都能这么做，我们共产党人不能比他们做得更好吗？所以在对待人才这个问题上，我觉得下一个阶段，对高校来说是第一重要的问题。因为有了人才，学科也可以建立起来，课题也可以争取过来，实验室也可以建立起来，对不对？当然它也是相辅相成的，我们可以多给点投入，搞点筑巢引凤的事情，说到底还是核心的人物。国外为什么下那么大的功夫搞教授队伍建设就是这个原因。
　　第三点就是我们在再学习、再思考、再规划的过程当中，可能也要有些新的思考，就是要把我们学校的发展融入到创新型国家建设的伟大事业当中去，融入到社会主义现代化建设这样一个伟大事业当中去。国家很需要大量的创新性人才、大量的创新成果，需要优秀的社会服务，而我们高校的发展现在也在寻求着更多的资源，这两者怎么更有机地、有效地结合起来？这个结合的过程应该是我们主动的过程，是我们主动地融入到社会主义现代化建设的伟大的事业当中去。我经常在想，其实我们国家、我们高校发展的最大的机遇是什么？我们跟国外比，人家最羡慕我们的是什么？如果说我们最大的差距是教师队伍的话，我们最大的机遇是中国的快速发展。中国的快速发展实际上对人才、对科技都提出了强烈的需求。需求是最大的发展动力。所以我在想，我们怎么抓住这个机遇呢？就是要充分地利用好国家快速发展这个机遇，融入到社会主义现代化建设这个伟大的事业当中去。
　　今天财政部教科文司司长赵路同志也来了，我们科技处处长也来了。我跟赵路同志说和少春同志（财政部副部长张少春）一起来，他也是想到山东大学来看一看。我们要充分利用国家强大的财政支持，同时更重要的是改变我们的思路，改革我们的机制和体制，能够更好地使得高校的发展和国家科技创新体系的建设、创新型国家的建设和社会主义事业的快速发展相适应。我觉得这样一个融合是外国的大学没有的机会。什么叫扬长避短？我觉得这就是我们最大的优势、我们的强项。我们要抓住这个优势，就必须在这个上面下大功夫，做大文章。国家创新体系的建设下面有一系列的考虑，包括我们现在国家实验室，国家重点实验室，省部委的、教育部的重点实验室。这次赵司长来也是考虑教育部重点实验室，怎么在国家的创新体制里面为实验室建设提供一个更好的稳定支持，同时这些实验室也是瞄准着世界目标。所以，在科技创新上面我觉得我们高校包括我们哲学社会科学创新方面有着极大的潜力，极好的机会，要更好地做好工作。说到哲学社会科学，我们山大是有传统的，这是我们在国内很大的优势。现在一个很大的机会是什么？就是马克思主义工程。中央给我们一个要求，用十年左右的时间，要建成用马克思主义为指导的具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学的学科体系和教材体系。整个的学科体系和教材体系现在实际上面对一个重新建设的阶段，中国完全有条件创立起来，在哲学社会科学上创造新的学派。为什么？我们有四个最大的优势：第一，我们有马克思主义为指导。第二，我们有中国特色社会主义的实践，这是世界上其他国家都没有的，“中国道路”、“北京模式”现在正在快速的发展。第三，我们有着五千年的文明的传统，这也是人家没有的。第四，我们也是一个开放的国家，应该说是在世界上最开放的国家，我们认真地虚心地学习世界上各国的文明。在拥有这四个优势的情况下，我们完全可以创建出以马克思主义为指导的中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学的学科体系和教材体系。这个机会我觉得山大也要抓住。我们准备要统编一些教材，关键是建立各个方面的学派，所以这些机会都是难得的。打个比方来说，技术创新和区域创新体系，这两个我觉得我们高校都不能说是主力军，主力军都是企业，因为企业是经济发展的主体，它当然应该是技术创新的主体，但是在中国的条件下，我们高校有很大的发挥空间，我们也应该积极参与，成为重大的方面军、生力军。说到技术创新，我们且不说我们山东大学是一个全国性的重点学校，就说是山东，（论规模和人口）那在欧洲就是一个最大的“国家”了，单独拿出来的话，经济发展的势头与潜力也是巨大的，它所需要的技术支撑给我们留下了多大的空间！前一段时间，我们参观韩国，至立同志就跟我讨论，她说你看韩国面积、人口正好跟浙江省差不多，那韩国有多少大学？浙江大学就应该发挥更大的作用。浙江大学现在在浙江省发挥了很大的作用，一直到每个县。当然山东现在大学也挺多了，100多所，但是山东大学应该在当中发挥什么样的作用？今天早上拜会建国书记，这是你们的优秀校友了，学校看到这样的学生都是很兴奋的，我想每个学生对母校也都有着深深的感情，所以你们要抓住这个机遇，当然具体的操作，他会请黄胜副省长多给予支持。而我倒觉得只要我们抓得好，钱就会越来越多。所以我始终是强调一个口号，原来我们提的是“以服务求支持，以贡献求发展”，现在我们改了一个口号，叫做“以服务为宗旨，在贡献中发展”。以前的口号也是挺好的一个口号，但是，总觉得主动性不够，功利性强了一点，好像都是为了发展，为了支持，我们才去做这些事情，这样不对，我们宗旨就是服务，以服务为宗旨，然后在贡献中发展。我们的任务就是要贡献，但是在这个过程中，我们肯定可以求得我们自己的发展，所以我想，我讲的第三点，山东大学在这方面是很有优势的，也很有前途的。你们不像别的省，建国书记刚刚从陕西回来，陕西省好的大学就有5、6所，互相之间争来争去的，你们是遥遥领先，怎么在整个高校的创新体系中，在地方创新体系中发挥自己的重要作用，这是新的历史时期我们再学习、再思考、再规划的一个问题，我建议要摆在更加重要的位置。
　　今天就谈谈自己的体会吧，现在我们也在思考，我们跟财政部、科技部都在研究。新的时期，新的阶段，你们说的很对，这是个关键阶段。我们经过十年的大发展之后，下一步怎么办？我们就是要向着建设成若干所世界一流的高水平大学，同时建设一批世界知名的高水平大学，我觉得对国家发展来说，这是太为重要了。我也相信，山东大学的发展对山东省的发展、对国家的发展来说，也是太重要了。所以我相信，你们的发展一定会得到国家更多的支持。同时，还是这句话，“以服务为宗旨，在贡献中发展”，山东大学一定能够取得更好的发展，做出更大的贡献。
谢谢各位!

中国奶业现状分析之---三鹿事件的历史必然性

其实对中中国的牛奶，我或我们干这行的早已经绝望了
我自己和我们中间的很多人根本就不喝牛奶、奶粉，或是只喝那种价格比较高的纯酸奶，原因呢，就是因为我们干这行的直到里面太多的内幕，我们做奶牛饲料的和奶站，奶农的关系很密切，有很多的事都是这个行业里公开的秘密
例如：散奶的话（厅奶质量相对好，但是少），好些的奶农挤出来自己往里面加水，加了水后蛋白，脂肪的比例下降，然后就加蛋白粉，乳清粉，这个是不错的，因为那些东西毕竟还是安全些
然后到奶站，鲜奶的保鲜期短，并且对温度要求很严，你想想从奶农到奶站再从奶站到乳品企业，需要多少时间，并且村里的奶站能有什么设备？所以奶站为了他收到的奶送到乳品工厂能呗合格验收他们就会调奶，所谓的调奶，会用到很多“专业”的原料，说个最简单的，氢氧化钠，大家都知道吧，奶酸了，只要不是臭的不能要，加入这个和其他原料都能调成“好奶”，其中的过程很复杂，有的奶站还要在自己的奶里加水继续调，然后送到乳品企业（一个好的调奶师工资很不错的）
一般成规模的乳品企业其实都能检测到送来的奶质量怎么样，并且他们也知道这里面的事，因为毕竟这个对于我们来讲不是秘密，甚至很正常，为什么他们不拒绝掉这些奶呢？很简单，因为现在的奶源竞争很激烈，乳品企业拼命抢奶，而饲料成本，人工成本很高，奶农现在一公斤奶卖好了能卖2.7元，而正规饲料一公斤2.3元，再刨去人工，草钱，药钱，他能剩多少？奶站还要中间挣一部分啊，所以一层一层压下来奶农这样做也是迫不得已。如果乳品企业拒收的话，在抢奶最激烈的季节他们开工不足，生产跟不上会长生一系列问题，并且奶源这个活也是是要靠脸面和人情人脉过日子的，你将就将就我意思意思，大家多帮忙，你完成任务，我挣个钱，大家一乐和，就得了
关于那个三聚氰胺，我认为最起码和奶农没关系，因为那个太专业，我所知道他们所用的东西里根本没那个，并且那个东西要有沉淀的，太明目张胆的我不信乳品企业也敢要，还有700吨奶粉什么概念啊！！将近6000吨原料奶啊，全国范围的病情，我不信那几个人就能把这些都弄了
乳品企业现在的做常温乳收购价是3元/公斤给到老板手里,他的常温液态奶才多少钱?中间要有运输成本,要有工人工资,跑奶业务员的钱,还要有回扣,还要又加工厂的运营费,还要有推广费,广告费,地区代理的利润,零售终端的利润.你算算这奶你咋喝
做奶粉的原料奶更便宜,好多都是用的处理奶做的奶粉才几毛钱一斤
07年末到08年初,xx地区的原料奶造价原料卖的都断货了,这奶啊,除非是从规模牧场出来直接到加工厂生产的,否则咋都是不敢喝,但是这种奶你去哪找?

奶业很复杂，复杂到不是接触很深的人也看不透，但是这次的事件，希望底层的奶农不要受到太大伤害。
（转自网易论坛http://bbs.news.163.com/bbs/shishi/96877052.html）

三鹿仅仅召回奶粉就够了?

几个月来困扰甘肃陕西湖北浙江等地连续出现的短期内众多婴幼儿罕见群发双肾结石、小便困难病症，并已经造成一例婴儿死亡事件，之前也只是公布怀疑都相同的食用了“某品牌”的婴幼儿奶粉，让因此惶恐不安的众多正在哺乳期间婴幼儿家长忧心忡忡，直到昨天，这“某品牌”奶粉终于露出了面目，正是所谓中国最大的奶粉生产厂家，河北的三鹿集团。

感觉事情并非那么简单，如此重大的食品安全隐患，更尤其是针对成千上万婴幼儿的食品安全问题，似乎有轻描淡写的倾向，一方面仅仅是厂家承认受到污染后宣布召回，另一方面又仅仅是中国卫生部“提醒”公众，立即停止使用该品种奶粉，已出现问题的婴幼儿要及时就诊；真的那么简单吗？又有多少家长会看到这卫生部的善意“提醒”呢？要知道相对便宜的国产三鹿奶粉正在被多少中国的婴幼儿食用？难道这还不是一个特别紧急的事件？

我很奇怪，也很怀疑，这次重大婴幼儿奶粉污染事件从一开始就有点轻描淡写，是不是主管部门认为这又是一个著名的民族品牌，又是全国最大的奶粉企业而要加以保护呢？由于事情实际上很严重，我们不妨加以分析一下；首先，毋庸置疑，卫生部和三鹿公司都已经公开承认至少有700吨婴幼儿奶粉受到三氯氰胺污染，也已经查明短时间内数省同时有众多婴幼儿出现泌尿系统结石确实是因为食用了奶粉中的三氯氰胺所造成，那么我们就要问了，三鹿公司承认的只是有700吨奶粉受到了三氯氰胺污染，言下之意可能是生产中出现意外的情况，也就是说并非故意添加的三氯氰胺这种化学制剂，让公众产生一种想象，也许只是个案，召回产品后再查清污染原因就可以解决问题了，毕竟这是一个著名的民族品牌，现在不是都在大声呼吁要保护民族品牌吗？谁似乎都不想与三鹿过不去，但也许我们太善良了，事实上只要认真仔细分析就知道，700吨奶粉，一系列批次的产品连续出现被三氯氰胺“污染”，这可能吗？难道作为全国最大的奶粉生产厂家，国家免检产品，它自身就没有一个完善和健全的产品出厂检测机构？既然是国家免检产品，如此荣誉，毫无疑问是因为三鹿公司本身一定就拥有相当完备的检测机构和手段，并让国家放心，那既然如此，我们可以猜测和认定，既然不可能是受到了意外的“污染”，那就是故意添加了三氯氰胺，如果是这样，那事态就严重了，甚至可以算得上一种为了企业利益利欲熏心下的谋杀，为了弄清为什么三鹿公司要故意添加毒害婴幼儿的三氯氰胺制剂，我们先了解一下什么是三氯氰胺；

三聚氰胺（cyanuramide），分子式C3H6N6。又称蜜胺、2，4，6-三氨基-1，3，5-三嗪。白色单斜棱晶。三聚氰胺是一种重要的有机化工中间产品，主要用来制作三聚氰胺树脂.目前三聚氰胺被认为毒性轻微，大鼠口服的半数致死量大于3克/公斤体重。据1945年的一个实验报道:将大剂量的三聚氰胺饲喂给大鼠、兔和狗后没有观察到明显的中毒现象。动物长期摄入三聚氰胺会造成生殖、泌尿系统的损害，膀胱、肾部结石，并可进一步诱发膀胱癌。

然而，2007年美国宠物食品污染事件的初步调查结果认为:掺杂了≤6.6%三聚氰胺的小麦蛋白粉是宠物食品导致中毒的原因，为上述毒性轻微的结论画上了问号。但为安全计，一般采用三聚氰胺制造的食具都会标明“不可放进微波炉使用”。

也就是说，事实上现在已经公认三氯氰胺并非毒性轻微，但在中国也许并没有引起足够的重视，而更要命的是，三氯氰胺添加到奶粉中后，会在奶粉蛋白质成分检测中误判并提高虚假的蛋白质含量；这次在中国突然普遍发生的三聚氰胺引起婴幼儿肾结石的情况其实，和去年的美国宠物毒粮造成动物肾结石是一样的原因。那么我们了解一下，实际上经常发生的不良厂家在本应该是动物性蛋白的奶粉里添加植物蛋白(大豆蛋白等谷物蛋白)，这已经是第一层欺骗和犯罪，至少是不诚实了，但由于是业内的普遍现象，且对人体无明显副作用，因此被默许；而本来劣质产品中蛋白质含量就很低，没想到遇到更缺德的植物蛋白原料提供商，添加三聚氰胺，结果造成目前后果；这里我们姑且想象也许是供应商的行为，也许是三鹿公司有意添加，添加的根本原因在于现行的凯氏定氮蛋白质测定方法只能测试总有机氮含量，而非特定的蛋白质中氮含量，因此，方法缺陷被利欲熏心的奶粉制造商们所投机利用，使伪劣产品蒙混达标，因为他们知道三氯氰胺毒性很小，又能在检测中伪装蛋白质含量达标，但他们就没有想到毒性很小的三氯氰胺却恰恰会对婴幼儿造成严重的泌尿系统结石，我们甚至可以猜测，其它三鹿的成人用奶粉中一定也含有大量类似化学制剂，只是成人不会立竿见影的受到身体危害。有报导就说，其实解决奶粉中蛋白质含量不是没有办法真实测量，比如直接测试食品中的真蛋白质含量，但有关部门就是不采用这种方式，因为后面隐藏着巨大的利益，也就是说，奶粉生产厂家与供应商和主管部门甚至地方政府之间都存在巨大利益关系，但出现的结局却是众多哺乳期内的婴幼儿生命安全和健康受到严重危害。

既然如此，三鹿煞有介事的在出事后宣布召回700吨有毒婴幼儿奶粉，真的能解决问题吗？国家职能部门此时绝不应该只是“提醒”公众不要购买有关奶粉并及时看病，而要真正认真的追查真相，不然如此号称全国最大的奶粉生产厂家，国家免检产品都敢于置人民生命安全于不顾，敢于如此利欲熏心，那以后谁还敢相信我们的大众食品安全，我们能放心得下吗？本来身边那些无处不在的小商小贩的伪劣食品就已经够让国人烦心的了，防不胜防，现在就连我们信赖的著名民族品牌也干如此勾当，岂不让人担心？

食品安全无小事，我想，为民族品牌声誉，为了民众生命和健康，一定要查到底，一方面在最快的通过各种形式让有毒三鹿奶粉在所有商场下架召回，包括让那些已经买回家的有毒奶粉，要让家长们尽快知道并退货，另一方面，要查清三鹿公司是不是企业行为，或者是供应商骗了三鹿？还是三鹿内部的入厂出厂检验人员与供应商勾结，用蛋白质含量低的原料添加三氯氰胺蒙骗过关并出厂，总之一定要找到发生问题的环节，找出责任人，这种事一定要有人负责，也只有彻底的查清了问题，处罚了责任人，才能真正让三鹿在消费者面前重新树立起民族品牌的形象，否则没有人再会相信这个品牌，可以想象，如果三鹿公司不自己主动解决问题，这次事件将成为它的企业末日，必须明白，消费者才是上帝，一个连消费者生命安全和健康都可以任意忽视的企业，最终它将会为此付出最沉重的代价。

2008年09月12日 14:26人民网重庆视窗

三聚氰胺属第三类致癌物 在美曾引起大量宠物死亡

陕、宁、豫、鲁、湘、鄂、苏、皖、赣等地发现，许多初到人间才几个月的婴儿，奇怪地患上泌尿结石。甘肃省卫生厅１１日召开新闻发布会说，该省目前已上报病例５９人，死亡１例。各地类似案例还在增加。


患儿的共同之处是都食用了三鹿奶粉。经检测，三鹿奶粉中含有三聚氰胺。

　　石家庄三鹿集团股份有限公司已承认，部分批次三鹿婴幼儿奶粉受到三聚氰胺的污染，市场上大约有７００吨。

　　三聚氰胺是何物，何以引起婴儿肾结石，还有没有其他危害？华中科技大学同济医学院营养与食品卫生教研室主任刘烈刚教授解析三聚氰胺的危害。

　　三聚氰胺是一种重要的有机化工中间产品，主要作为粘合剂用于装饰板的生产。无论如何不该出现在食物中。

　　读者朋友可能还记得，去年4月份，中国生产出口的宠物食品事件，曾一度在国际社会闹得沸沸扬扬。美国食品和药物管理局（FDA）通报我国部分企业在出口的用于制造宠物食品的小麦蛋白、大米蛋白及麸皮等植物源性蛋白中违规添加三聚氰胺，导致４０００多只宠物猫、狗死亡，FDA接到的投诉就有1万多起。

　　不法厂商为何要在食品生产中使用三聚氰胺？原因在于：三聚氰胺可以增加颗粒奶粉、饲料的黏性；其次，添加三聚氰胺等化学原料可以使食品的蛋白质含量虚高，也就是应对检测，使蛋白质含量并不高的食品，在受检时显示出高含量。这样，在实际生产中可以节约蛋白质原料成本。这是不法厂商，针对目前国际上测量食品、饲料蛋白质含量通行的“ 凯氏定氮法”，采取的对策。“ 凯氏定氮法”即以含氮的多少乘以一定系数，得出蛋白质含量。这套检测办法的有个弱点，即只要在食品、饲料中添加一些含氮量高的化学物质，就可在检测中造成蛋白质含量达标的假象，而三聚氰胺含氮量达66％左右。

　　世界卫生组织下属的国际癌症研究所将致癌物质分为四大类，三聚氰胺与汞、二甲苯、有机铅化合物、静电磁场以及曾经一度引起轰动的苏丹红等归于第三类致癌物，即对人体致癌性尚未归类的物质或混合物。

　　刘烈刚说，人和动物长期摄入三聚氰胺，会造成生殖、泌尿系统的损害。其较强的黏性，可吸附形成结石的草酸、鞣酸及钙等物质沉积于泌尿系统，形成肾、输尿管和膀胱结石，还可诱发膀胱癌。

　　他特别提醒，对于婴幼儿的肾结石，单独从X光片很难分辨出来，如果怀疑宝宝得了肾结石，应尽快做双肾B超、尿常规检查等，查看宝宝尿液里的结晶多不多。对于宝宝的肾结石，要及时治疗；拖长了，可能会产生后遗症，因此，一旦家长发现孩子出现小便少、小便困难等异常症状，就应该立即就医检查。

可怕的三聚氰胺，可怜的三鹿宝宝(作者:廖新波)

亮菌甲素案没有结束，三聚氰胺又来了！什么时候大头婴，结石儿不再在中国大陆出现？善良的人们，用您的正直，用您的良心去做好每一件事吧！上天会记住您的！

可怕的三聚氰胺，可怜的三鹿宝宝

朋友在问我，三聚氰胺是何物？大家记得否，就在不那么久远的2007年，我国一家出口美国猫狗食物的公司在宠物食品事件导致中美关系轩然大波，其元凶是什么？就是三聚氰胺！

　　在食品制作需要检查蛋白质含量，但是直接测量蛋白质含量技术上比较复杂，成本也比较高，不适合大范围推广，所以业界常常使用一种叫做“凯氏定氮法（Kjeldahl method）”的方法，通过食品中氮原子的含量来间接推算蛋白质的含量。也就是说，食品中氮原子含量越高，这蛋白质含量就越高。因此，三聚氰胺被派上大用场了。（具体参考技术专业书籍）　　
　　　　
　　为什么要用三聚氰胺呢？关键是含氮量很高，生产工艺简单、成本很低，给了掺假、造假者极大地利益驱动，有人估算在植物蛋白粉和饲料中使蛋白质增加一个百分点，用三聚氰胺的花费只有真实蛋白原料的1/5。所以“增加”产品的表观蛋白质含量是添加三聚氰胺的主要原因，三聚氰胺作为一种白色结晶粉末，没有什么气味和味道，掺杂后不易被发现等也成了掺假、造假者心存侥幸的辅助原因。
　　
　　1994年《国际化学品安全手册》表明：长期或反复大量摄入三聚氰胺可能对肾与膀胱产生影响，导致产生结石。为什么我们还这样做呢？
　　
　　我可百思不得其解！我们是生产奶粉，而不是生产氮，就算是给畜生吃也是没有营养价值的呀！它既不是填充剂也不是代用品，而是一种废物，一种造成肾结石的元凶！

　　据说当时美国人发现三聚氰胺后百思不得其解，不知道为啥添加这玩意，还以为是老鼠药污染造成的。记得当时美国新闻媒体报道都是怀疑中国粮食仓库看管不严，造成老鼠药污染。后来终于有知情的中国人忍不住，偷偷告诉美国人这食品中添加三聚氰胺的奥秘，这高手云集的美国学术界这才恍然大悟，明白过来这复杂的高科技造假过程。
　　
　　大家注意这次三鹿奶粉事件，受“污染”的都是最便宜的18块钱一袋的婴儿奶粉，显然，三鹿为了占领农村奶粉市场这块最后的肥肉采取了低价倾销战略，但是卖这18块钱一袋的奶粉连本钱都不够，大量生产岂不亏老本了吗？于是三鹿为了节省成本，在奶粉中添加廉价大豆蛋白粉来替代奶粉，这大豆蛋白粉本来也没啥大事，但是，恰恰这次里面被添加了伪造蛋白质的三聚氰胺这高科技玩意，于是最终制造出这起轰动全国的三鹿奶粉事件。当然，成人奶粉中肯定也添加了这种高科技玩意，因为成年人的代谢能力比婴儿强大得多，除了特殊的病人，自然也不会有中毒事件发生。另外，如果你想知道三聚氰胺这玩意在中国食品工业和饲料工业应用的广泛性，“蛋白精”也许就是这个玩意！

其实，造假也是一种创造，现在还有比三聚氰胺更先进的造假产品，能“耐水洗化验”，能“抗氨氮反应”。总之一句话，你高科技的爷爷都检测不出来这是假的蛋白质。你生活在这样的一个虚假的社会里，你觉得安全吗？
　　
　　有文章这样质问：三鹿奶粉事件，从一个侧面，反映了中国严重的食品安全问题，我们现在究竟还剩下什么东西可以安全地吃进肚子里？三聚氰胺这个黑手，从最初的牛羊饲料市场开始蔓延，发展到今天，终于伸到了婴儿奶粉这个领域。我想数以亿计的中国人，不知不觉中，早已吃了好多年用三聚氰胺喂养出来的猪肉，牛肉，鸡肉，喝了很多年添加了三聚氰胺的成人奶粉，不知不觉中，都受到了三聚氰胺的污染。有没有谁做过三聚氰胺对人类健康长期影响吗？我想肯定还没有，因为谁都不会想到，一个国家几亿人，竟然会去吃这种跟食品风牛马不相及的塑料工业的原料。

大头婴，结石儿何时不再在中国大陆出现？善良的人们，用您的正直，有您的良心去做好每一件事吧！上天会记住您的！

山大校长：我们的大学教育失缺了什么

山东大学校长 展涛

一、我们的大学教育失缺了什么？

　　2005年的教师节里，温家宝总理再一次亲切接见看望了教师代表，并指出提高高等教育质量是当前教育的三大任务之一。今天的中国，政府和社会公众对大学的关注是前所未有的，而且这些关注中多是批评，对大学人才培养质量的批评。社会公众的批评多集中在学生的人格和素质上，大学生正在失去那些曾经拥有的耀眼“光环”；来自企业界等人才需求方的批评集中在学生的实践能力上，大学生们远没有所期待的那样“好用”；科学家的批评则集中在学生的创新和创造能力上，“会考试”被称为中国大学生的特长，而缺少个性和创造力被称为大学生的“通病”。钱学森甚至说，：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是'冒’不出杰出人才。这是很大的问题”。

　　作为校长，面对这些批评时的心情是压抑和沉重的，尽管有时也有委屈和无奈。这种关注说明了中国大学所面临的挑战，说明了大学在中国社会公众中的影响，说明了大学所背负的期待和压力。我们今天的大学教育失缺了什么？我们今天的大学生失缺了什么？是创造能力？是实践能力？是以社会责任心为核心的人格培育？在社会的关注中我们应该审视自己，直面挑战，我们必须用行动做出负责任的回答。

　　其实，中国大学相对于国外大学而言，最大的比较优势在学生，特别是本科生。尽管我们的基础教育存在不少的问题，但是我们的学生资源是优秀的，甚至可以说，优秀生源是中国大学的第一优势。之所以这样讲，是因为我们的教师，我们的管理队伍，我们的综合科研水平等其他方面，如果和国外优秀大学相比，我们的差距明显。中国的大学生有很多自己的优势，知识基础厚实，学习刻苦，勤于钻研。就山东大学而言，每年的新本科学生都是成绩优秀的中学毕业生，他们不是没有创造的天性，不是没有激情，不是没有进取心，入学后他们甚至以罕见的刻苦用功而“出名”，我相信他们和哈佛、耶鲁那些世界名校的新生站在一起时毫不逊色。但是我们不得不承认，若干年之后，如果他们再和那些世界名校的学生站在一起时，他们不再那样充满自信，我也对他们不再那样充满自信，至少整体上是如此。这样的现实更让我们这些大学的管理者、教师感到责任重大。在中国大学教育的质量问题上，在大学生的培养问题上，面对挑战和压力的首先是我们的校长和教师。我们必须在教育理念、培养模式等各个方面推进改革，而这其中教育理念的创新最为重要。

　　二、让我们的理念率先一流

　　一流大学是今天中国的“热词”之一:一流的校园，一流的设备，一流的大师，如此等等。所有这些的背后似乎都是一流的投入。其实，有一个“一流”是无须投入即可获得的，而且这个“一流”又可以说是所有一流的基础，那就是一流的教育理念，走在时代前列的教育理念。

　　让我们在理念的层面上分析一下，造成人才培养中那些问题存在的因素是什么呢？我们不再重复经常谈论的投入不足，我们也不再重复时常抱怨的社会环境浮躁，我们把批评的目光放在自己的教育理念上，看一看以下几对“矛盾”与“不适应”：

　　1.大学与社会：大学“以我为中心”还是社会需要为导向？

　　大学“以我为中心”的时代已经过去，但“以我为中心”的惯性思维和制度依然明显而顽固地存在着，这就造成了大学发展与社会需求的不适应。大学的发展也不能以社会市场需求作为唯一导向，大学要服务于社会的发展，还要引领社会的进步和科学技术的创造。山东大学把自己在今天这个时代的使命确立为：以中华民族的伟大复兴为己任，培育民族中坚，服务社会发展，探求科学真理，引领文明进步。所以，我们的结论是，大学培养人才应该着眼于三个方面：面向社会市场需求，适应科技发展需要，引领文化传承和知识创新。而这其中社会需求决定着绝大多数学生的职业发展方向，至少在现阶段是这样的。另外，非常重要的一点是，我们培养的学生都要直接进入社会竞争的环境中，不管他们的职业和志向如何。因此，毫无疑问，社会竞争力是人才质量的直接检验。

　　2.大学、教师与学生：培养模式的单一化与学生成长的个性化、成才模式的多样化，学校为中心，教师为中心，还是学生成长为中心？

　　尽管以学生为中心已经成为我们自己口头表述的常用语，但其实我们对“以学生为中心”的理解还远远没有到位。关爱学生就是以学生为中心？满足学生向学校提出的要求就是以学生为中心？远不止如此。我认为，以学生为中心应该是以学生成长为中心，以有利于学生的成长作为我们工作的目标和改革的方向。人才的成长过程和方式都是个性化和多样化的，我们找不到一种简单的模式，找不到一种最佳的模式。我们所能做的就是为学生的个性化成长创造更为宽松的空间，更多的机遇，提供更充足的营养。按照这样的观念去审视自己，我们发现，我们教学的方式和管理方式需要革命性的改变，因为我们现在的教育模式中几乎到处都是整齐划一。这样的模式不是激发和呵护学生的创造天性，而是照着整齐划一的模式，朝着整齐划一的方向去“塑造”学生。学生是不能“塑造”而只能“培育”的，“塑造”的过程往往就是扼杀学生个性和创造天性的过程。那么我们的结论是，以学生为中心，就要不断激发和小心地呵护每一名学生的创造天性，经常地审视我们的制度和工作，以免在不经意间成为学生创造天性的“杀手”，因为创造能力是人才质量的核心。

　　3.知识学习与人格培育：相对完整的知识学习体系与相对滞后的人格培育体系，如何协调一致？

　　知识学习重在培育学生的创造能力和社会竞争力，而人格培育重在确立学生的社会责任心，舒展个性，实现自由而全面的发展。两者各有侧重，互为依存，互为促进，应为一体。

　　人的全面发展是大学教育的终极追求，而我们大学的今天应该代表着社会的明天和未来，是国家和民族希望之所在，是人类理想之所在。因此，缺少人格培育的教育是残缺的大学教育。人格培育是大学不可或缺的责任，这一责任由大学教师、管理者和学生自己共同承担。

　　尽管我们的教育模式和方法中依然有很多问题需要解决，但知识学习体系是比较完整的，相比之下，人格培育体系是模糊而漂浮的。健全的人格在今天这个时代的内涵是什么？核心是什么？大学的人格培育应该如何来实现？这些都是需要我们思考和探索的课题。

　　三、我们的人才培养目标

　　当我们分析中国大学生的优势和不足的时候，一个自然而重要的问题就摆在了面前：我们应该培养怎样的人才，也就是说我们的人才培养目标是什么？是创造性，是实用性，还是健全人格？毫无疑问，在“培养社会主义建设者和接班人”的总目标下，不同层次、不同类型、不同历史、不同特色的大学应该有自己独特的人才培养目标。我认为，一所大学人才培养目标的确立应该具有以下几个特点：

　　一是时代特征。不同的时代大学在社会发展中所扮演的角色是有差异的，对人才能力和素质的要求是有差异的，没有时代特征的人才培养目标将使这所大学落伍于时代。而今天中国大学在中国社会发展中的地位和作用，可以用三个“前所未有”来描述，即前所未有的社会责任，前所未有的社会关注，前所未有的机遇挑战。这样的地位决定了今天中国的大学应该融入社会发展之中，站在时代的前列，而不是远离社会或者是简单的批评者和旁观者。

　　二是价值追求。也就是说，它应该代表了大学终极的价值追求和目标。我们比较多地看到了社会的需求和压力，但是我们同时还要坚守的信念就是，大学代表着人类和社会的未来，大学的崇高追求是引领科技进步和社会文明，实现每个人自由全面的发展。

三是大学特色。也就是一所大学的历史形成的特色，以及正在着力打造的特色，包括文化，学风，学科，甚至地域特色等。山东大学的特色和优势有三：悠久的历史和深厚的文化积淀，造就了她永恒的使命感；规模宏大、学科综合和合校之后实质性融合的迅速实现，孕育着她巨大的发展潜力；走在时代前列的教育理念和开放包容的气度，激发出她的勃勃生机和希望。按照这样的考虑，山东大学把自己的人才培养目标确立为：致力于培养民族和社会的中坚，即培养具有高度的社会责任心和国际视野、过硬的社会竞争力和创造力、个性与人格健全发展的人才。

　　培育民族和社会的中坚，这个目标高度概括了山东大学在今天这个时代所承担的使命与责任。在这里我们没有使用“精英”这个词，因为“中坚”是脊梁，是栋梁，这样的目标凸显了山东大学“刚毅厚重，朴实无华”的校风和品格。另一方面，不把“精英”作为山东大学的人才培养目标，并不是说要降低标准，其实在山东大学培养出的学生中不乏被誉为“精英”的人才，但是，精英是极少数，是远离民众和高高在上的，今天的中国所需要的不是少数几个精英，而是千千万万优秀的人才。每年，当我们为一万四千名山东大学毕业生壮行的时候，我都能感受到一种力量。他们中的多数也许不会被誉为精英，但是无论在哪里，也无论位置的高低，他们都可以担当重任，擎起一片天空，而这正是今天的中国所需要的。这一目标的核心要素是：社会责任心与国际视野；个性与人格；竞争力与创造力。简单地说，就是竞争力与全面发展。

　　四、人才培养是大学的第一使命

　　当我们确立了明确的人才培养目标之后，接下来就要确立人才培养工作在大学发展中的地位，特别是本科生培养在大学发展中的地位。我们的理念可以用四句话来概括：

　　——人才培养是大学的第一使命；——教学工作是教师的第一天职；——大学发展，教学为先，学生为先；

　　——致力于培养中国最优秀的本科生是山东大学的战略选择和长远目标。

　　山东大学把人才培养特别是本科生培养放在了如此重要的位置。但问题是，如何让这些观念不仅仅是一些口号呢？在山东大学的发展中我们是通过这样一些举措来确保“第一”和“为先”的。

　　1.战略规划：

　　山东大学要成为一所特别重视本科教育的研究型大学。保持相对高数量、高比例和高水平的本科生教育，培养最优秀的本科生，使之成为山东大学鲜明的特色。具体地讲，保持每年招收1万名本科生，4500名左右研究生，形成4万本科(其中济南总校3万左右)，1.5万研究生的总体格局。威海分校坚持本科教育为主体，发展目标是成为一所国内一流的本科教育大学。

　　这样的战略选择基于三点考虑：责任、优势、机遇。责任，来自国家和地方需要，来自社会需要，来自学生成长的需要，因为本科阶段是一个年轻人专业发展的启蒙阶段，对一个人的人文与科学素养的形成，对一个人未来几十年的发展至关重要；优势，就是山东大学多年形成的人才培养特别是本科生培养的传统和优势，就是优秀本科生源的独特优势。我们是一所研究型大学，或者说是一所处于初级阶段的研究型大学，它的标志是学校的整体科研实力比较强，但单位实力或竞争力还不够强。在这种情况下，我们培养优秀本科生的优势就凸现出来。也就是说，保持相对数量较多的本科生和相对数量较少的研究生，我们可以使得本科生与研究生的培养都处在高水平和高平台上，相反，如果我们过分追求研究生数量增加，则会丧失优势而研究生的培养质量也会受到影响；机遇，就是在不少大学，特别是国内优秀大学减少本科生数量和增加研究生数量的情况下，保持较高数量和较高比例的本科生是山东大学占据有利格局、形成优势特色的机遇。为国家社会，为国内其他大学和科研机构，乃至为世界培养和输送优秀的本科毕业生是山东大学的使命与贡献。

　　2.经费投入和资源配置：

　　相对于科研投入而言，教学投入是“无风险投入”。科研投入遵循突出重点，竞争激励的原则，而教学投入遵循全面推进，鼓励竞争的原则，也就是说保持总体协调发展。经费投入和资源配置优先确保教学楼建设，实验室建设，图书网络建设，运动场所建设，学生公寓与生活设施建设，确保教学专项和教师培训进修专项。一句话，教学优先，学生优先。

　　3.教师业绩考核：教师必须承担本科教学工作；教师业绩考核和职称评聘中本科教学质量“一票否决“；建立学生评教与专家评教相结合的教师考核制度，学生成为评教主体。

　　4.管理服务：

　　在制度建设和日常管理工作中实践“人才培养是第一使命”和“教学优先、学生优先”的管理理念，服务学生，服务学者，服务学术。

　　当我们提出致力于培养中国最优秀的本科生的目标时，经常被问及，最优秀是什么和山东大学有没有资格和实力培养最优秀的本科生？我的回答是，没有最优秀的简单标准，我们也没有必要和可能去提出一个数量化的标准。“致力于培养中国最优秀的本科生”是山东大学的战略选择，是一种责任，是一种实力，是一种信心。培养中国最优秀的本科生，舍我其谁？如果说标准，民族和社会的中坚就是标准，我们的人才培养目标就是标准。如果说评价，那应该由社会去评价，由未来去评价。

五、知识学习体系建设

　　我们把学生的大学教育分为知识学习体系和人格培育体系，这其中知识学习体系重点在培养学生的社会竞争力和创造力，它的构建和实施由教师、管理人员、教学工作和支撑服务人员共同承担。在山东大学，知识学习体系建设重点放在以下八个主要的环节：

　　1.教师――人才培养质量的核心因素。教师是大学的灵魂，今天教师已经成为一个富有挑战性的职业，一个承受重负的职业，教学、科研和繁重的社会工作集于一身。就教学而言，学生和社会对教师的学术水平、教育方法和人格素养都提出了新的要求。一名优秀的教师必须具备三个条件：优秀的学术素养和水平；现代的教育方式和方法；独特的人格魅力。而这三点，哪一点做得好都非常不容易。比如教育方式和方法，我几次在学生中调研，学生批评我们的教师的教学方法缺乏“互动性、研究性和实践性”，问题切中要害，这样的教学方法无法胜任培育学生创造力和实践能力的任务。我们的老师要学习与学生平等地互动交流，要营造研究型学习的环境，要启发和激发学生的兴趣与创造。另外，教师的人格魅力对学生的影响是久远的和深刻的。

　　如何提高教师的教学质量？我们把工作集中于三个方面：（1）制定《山东大学教师本科教学工作规范》。明确教学工作职责与要求，把新的教育理念和教学改革，当然包括教学方法的改革，明确在《规范》中。（2）加强教师培训。没有高素质和高水平的教师就没有高质量的本科教育。我们设立专项经费，实施以教师“海外研修经历”，“国内进修经历”和“社会实践工作经历”为主要形式的教师培训计划。（3）严格教师教学工作质量评估。评估是教师教学质量的监控制度，没有考核评估制度，《规范》只会成为一纸空文。我们的教师评估制度是以《规范》中的要求形成标准的，又是以学生和专家评估结合的方式进行的，这其中学生是评估教师教学质量的主体。

　　2.专业建设――本科教育的核心平台。这里有三个关键问题：专业设置原则；专业水平标准；水平评估。我们的专业设置除了着眼于社会需求、科技发展需要、文化传承和知识创新之外，还充分考虑山东大学的学科综合优势。专业建设的重点是建立明确的本科专业水平标准，包括合格标准和优秀标准，在这个标准之中，把培养方案、教学名师、优秀教材、精品课程、教学研究、双语教学、教学方法改革、网络资源建设等单项改革集成于一体，这样，专业建设重点就由多个单项建设转向专业整体建设。标准是建设的方向，是评估的依据，而评估的结果又是学校资源配置的杠杆。

　　3.实践环节――培养学生创造力和实践能力的核心环节。重点是基本条件建设和教育方式创新。近几年我们每年投入5000万元用于本科生实验室条件建设，使得学生实验条件发生了根本性改变。我们同时大力推进实验环节的教育方式和方法的创新。对工科，我们注重工程训练中心建设，注重实验室平台建设，注重设计性、创新性和集成性实验项目，注重校外实习基地建设。同时，我们注重实验教学队伍建设，建立起专职教师和研究生助教两支队伍。

　　4.学科综合环境下的本科教育――山东大学的优势与潜力。这是所有综合型大学的共同优势。我们在发挥学科综合优势方面进行了一些探索，但优势尚未充分发挥，也可以说潜力巨大。主要方式有：开设面向全校的通选课程，通过“暑期学校”给学生更为广阔的选择空间，学习其他专业的知识和获得实践训练的机会。另外，我们还允许优秀保送研究生选择跨专业攻读硕士学位，允许学生通过考试转专业，为学生跨学院选课创造条件。这些举措为学生的知识学习提供了更多的机会和发展空间。

　　5.研究环境下的本科教育――研究型大学本科教育的独特课题。研究型大学有着独特的科研优势，这种优势体现在教师的科研水平和大学的研究条件上，特别是实验室条件上。研究型大学有条件也有责任让本科学生在研究的环境下学习，提高学生的创造能力，而我们要做的就是让本科生融入到科研环境中来，参与到科研工作中来。山东大学所做的工作主要有两个方面，一是制定制度和鼓励机制，让我们的国家重点实验室、省部重点实验室等向高年级本科生开放，让他们在教师指导下参与科研工作。实践证明这样的方式取得了很好的效果，例如，我们的微生物技术国家重点实验室让四年级学生有一年的时间在其中完成毕业论文课题，我们的医学、化学和材料学教育部重点实验室也成为本科生参与科研的平台，不少学生参与完成了一些前沿性的科研项目。非实验学科的本科学生则在教师指导下通过参与课题研究来培育创造能力和实践能力。二是教师指导学生进行多学科集成性创新设计和创业设计。特别重要的是，我们把少数学生参与的比赛拓展为数千名学生参与的创新活动，成为创新和创业教育的独特而有效形式。

　　6.开放环境下的本科教育――山东大学着力打造的特色。开放环境下的本科教育是时代特色，也只有在今天才成为可能。它把大学的校门敞开，走出校园，让学生丰富经历，让学校获得资源，让大学与大学，大学与社会，大学与世界交流、合作、互动。这不仅是一种理念，一种创新，更是大学的理想。例如，学生的“三种经历”，即让一部分学生具有第二校园经历，海外学习经历，让所有学生具有社会实践经历。今天在我们的校园里有来自全国十几所大学的600多名访学学生，我们每年送400多名本科生到国内其他名校“留学”；海外学习经历的在读学生今年达到300人，也就是说我们济南总校的本科学生大约有10%可以获得校外第二大学的学习经历。我们校园里的留学生人数济南总校今年首次突破1000人，威海达到300人。另外，我们开展形式多样的国际教育合作；每年聘请百名流动岗位教师完整讲授课程；我们与多所重点中学建立合作关系，山大名师走进中学校园；我们在企业，医院，政府机构建立一大批实践基地；校际合作，校研合作，校地合作形式丰富多彩，开阔了我们的视野，拓展了发展空间，真可谓走出校园，空间无限，资源无限。

　　7.图书与网络建设――学生自我学习的平台和资源。在今天的大学教育中学生自我学习的重要性越来越凸显，而自我学习的核心平台和资源是图书和网络。我们的工作重点有二：一是加大投入力度，为学生的自我学习提供良好的环境，可以说我们有一流的网络环境和相对充足的图书资料，其中山东大学的国际互联网访问量在全国大学名列前茅，我们还在合校后不久即实现了多个校园图书馆的通借通还，并实现济南和威海两地图书和网络资源共享；二是加强网络资源建设，并利用校园网推进教学方式的改革，利用互联网开展国际教育合作。应该说，相对于网络的硬件建设而言，资源建设和网络资源利用还远远滞后，网络和网络资源还没有成为我们教学工作的重要工具和教育资源的重要来源。我们在这方面已经开展了一些探索，包括利用互联网与国外大学进行教育合作等，这也将是我们今后重点推进的一个方面。

　　8.学风与制度建设――人才培养质量的基础和保障。学风淳朴是山东大学的传统，而制度建设是推进学校教学改革和传承良好学风的保障。在以制度建设纯化学风方面我们有两大举措：一是制定并严格执行《山东大学学术纪律处分规定》，规范学生和教师的各类学术活动；二是严格学籍管理规定，从严治校，规范管理，同时建立学生申述制度。在学生奖励制度的建设上，我们规范程序，明确标准，透明公开，同时对有特长学生开辟特殊奖励方式和渠道。

　　对于山东大学这样一个规模大，校园分散，学科综合的大学而言，管理是一大难题，一大挑战，管理水平已经成为学校发展的关键，有待于进一步改进和提高。我们在管理模式和制度建设上注重分类指导，管理重心下移；注重原则和标准的制定，并为各个学院的执行留有充分的空间与弹性。

　　六、人格培育体系建设
最近几年山东大学一直积极探索人格培育体系的建设和完善，实现从理念到制度，从目标到措施的逐步完整。

　　中共中央和国务院“关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”中明确指出了大学生思想政治教育的四个主要方面，即理想信念；爱国主义；公民道德；综合素质。根据这一总体要求，我们把工作重点放在以下几个方面：

　　1.营造充满关爱的和谐校园，使学生懂得尊重和关爱他人，尊重生命，舒展个性，热爱生活。

　　2.营造规范公平的制度环境，使学生树立公民意识和责任意识，懂得履行公民义务，自我管理，诚信守法。

　　3.营造面向社会、面向世界的开放环境：使学生具有高度的社会责任心和国际视野，增强竞争意识，培育适应社会竞争的能力。

　　4.营造积极向上的文化氛围：使学生在民族精神和爱国主义的旗帜下，坚定理想信念，确立崇高的人生追求。

　　山东大学人格培育体系建设的主要特点和形式有：

　　1.形与无形――理念为先。在人格培育体系建设中我们把民族精神与大学文化放在首位，把有形与无形的大学文化载体结合在一起。“担承社会责任，培育民族中坚”的大学使命与人才培养目标，“气有浩然，学无止境”的新校训，“刚毅厚重，朴实无华”的山大品格与精神，“山之魂，海之韵”的山大文化之精髓，历史名人、著名学者校长的雕塑，教学楼群和学生生活区多姿多彩的图片格言，或古朴典雅，或气势磅礴的学校建筑，绿树成荫的校园，无处无时不在影响和熏陶着校园里的每一个人。

　　2.辐射全面与关注个体――关爱每个人。面上教育与关心特殊情况学生相结合，建立起系统的就业指导网络，心理健康教育网络，文体健康健身网络，既有全体学生参与的文艺体育健身，心理和身体健康教育，又有对家庭困难学生的帮扶，对就业面临困难学生的具体指导，对学生心理问题的具体指导，以及学生心理危机出现时的干预预案和传染病等突发事件出现时的应急预案。

　　3.素质教育与专业教育――创业创新。校园文化氛围营造与大学生就业创业、科技创新相结合，广泛开展挑战杯创业竞赛，科技创新活动，大学生“五四论文”，参与学生达到数千人，使这些竞技性校园科技文化活动成为学生广泛参与的创新和创业教育，成为专业教育和创造力培养的重要组成部分。

　　4.课堂与课外――丰富多彩。不断改革创新的“两课”教学与丰富多彩的校园文化活动相结合，高举人文与科学精神的旗帜，学生品牌论坛与讲座异彩纷呈，“恰同学少年”、“大家讲坛”、“科学畅想曲”、“人文纵横”、“新杏坛”、“小树林论坛”、“百年激扬”等，山大校园里充满着激情与梦想。

　　5.校内与校外――走向社会。校内教育与社会实践相结合，学校精心组织指导，学生广泛参与，走出校园了解社会，服务社会，影响社会。推出服务济南社区计划，暑期社会实践，志愿者支教活动，志愿者环保活动，参与学生达两万多人。

　　6.直面交流与网络沟通――走近学生。既注重利用现代网络的沟通交流，又注重深入学生，面对面的沟通交流。学生在线，青春山大，校长信箱，学校领导和管理骨干全部定点联系本科班级或学生社团。

　　7.学校组织与自我教育――潜能无限。既有学校和学院层面的品牌活动，更有活跃的社团活动，宿舍文化，班级生活，党团组织。锻炼自我，参与学校管理。

　　8.分工负责与全员参与――每个人都是一面旗帜。学生人格培育的日常工作主要由学院书记和分管学生工作的副书记，辅导员和班主任来承担，同时每一位教师和管理者，以及我们的教学服务人员都以自己的工作和精神影响着学生，而我们的学生也以他们的激情与活力影响着校园和校园里的我们。
　　立体式、多样化、全方位的人格培育体系，营造出百年名校的底蕴与生机，使我们的学生和我们每个人感受着熏陶和教育。

　　今天的山东大学有自己的特色与优势，如果用简单的几句话来描述我们，那就是：历史悠久，底蕴深厚；规模宏大，学科综合；实力雄厚，学风淳朴；开放拓新，生机盎然。我们的教育以学生成长为中心，而学生的成长又以服务和引领社会的进步为目标。我们所进行的探索，就是在一所规模大，学科全，校园分散和处于研究型大学初级阶段的大学里，在确立了相对高数量和高比例的本科生教育的战略格局下，如何培养高水平的本科生和研究生。这对于我们是一个新的课题，新的挑战。我们把来自社会各个方面的批评看作是寄予今天大学的厚望；我们坚守对国家负责，对社会负责，对学生负责的原则；我们正视这些问题，我们探索解决这些问题的方法。因为我们知道，大学教育在今天是一个富有挑战性的事业，因为我们知道，我们背负着太多的责任和希望，我们必须把这份重担放在肩上。

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中国最年轻的大学校长展涛

　　展涛是中国数论界优秀的年轻学术带头人。数论是我国科学研究率先达到国际领先地位的少数几个领域之一。华罗庚、陈景润、王元和潘承洞四位先生以其卓越的学术贡献被誉为“中国数论学派”的代表。展涛师从潘承洞院士学习数论专业，仅24岁就获得了博士学位。在老一辈数学家的关怀培养下，他经过个人坚韧不拔的努力，在数论中著名经典问题“素变数三角和估计”、“算术级数中的均值定理”和“哥德巴赫型”问题研究中，创造性地综合运用我国数论学者的传统技巧和现代数学方法，取得了一系列重要的学术成果：与人合作成功地解决了“二次几乎哥德巴赫猜想”这一公开问题，成功地给出了“三素数定理在大模算术级数中的新形式”等等，受到国内外同行的关注和高度评价，其方法上的创新在研究一类加性问题中有着广泛应用，其成果最近还被国际著名数论学家Wooley教授进一步推广。

　　1995年，32岁的展涛出任原山东大学副校长，先后分管了本科教育、研究生教育、学科建设、对外学术交流与合作、学校网络及信息等方面的工作，锻炼了能力，积累了经验，经受了考验。到2000年7月，原山东大学、山东医科大学、山东工业大学合并组建新山东大学后，时年37岁的展涛出任校长，他已是一位“老资格的新校长”了。说“资格老”是指展涛的稳健与成熟，他这一素质在实现三校实质性融合过程中发挥了重要作用。原来的三校都是具有悠久历史的老校，文化传统、办学特色、学科发展、管理体制等互有差异，人多摊子大，融合难度相当大。作为全国重点大学最年轻的校长，在学校党委领导下，展涛敢于直面困难，与领导班子一道，运筹帷幄，明确学校改革发展思路，沿循“融合—改革—发展”的主线，在半年之内相继完成机构设置和中层干部调整、学科与院系重组，理顺了管理体制，顺利实现了原三校在人事、教学、资产、财务等方面的集中统一管理和实质性融合，稳健、迅速、高效地构建起运行良好的管理平台，缩短了磨合期，为新的山东大学争取了宝贵时间，争得了发展机遇。在此过程中，学校还抓住机遇，顺势进行了管理改革、制度创新、资源调配与学科重组，充分体现了年轻校长的才智、魄力和注重效率的工作作风。

　　也正是基于学校实质性的融合和改革的成功，优秀人才不断向山大汇聚。两年多来，一批优秀拔尖人才脱颖而出，新增中国工程院院士1名、长江学者特聘教授5名、杰出青年基金获得者3名、青年教师奖获得者5名、跨世纪优秀人才入选者9名，引进学科学术带头人39名（其中海外留学回国人员16名），双聘两院院士、国内外著名专家学者30名。新山大的优势也凸现出来：2000年新增博士点40个，增量列全国高校第一；2000年以来每年的科技论文被SCI收录数、被EI收录数和国际论文引用数均居全国高校前列；科技成果大面积丰收，共获得国家级奖项8项、省部级二等奖以上近100项，获奖总数、一等奖总数和二等奖总数均列全国高校第一位；科技开发取得突破，两年来共申请专利94项、授权48项，2002年签订技术合同近350项，实现技术交易额近4000万元。2001年，山东大学科技园进入首批全国22个国家大学科技园行列。

　　展涛善于思考，思想敏锐，注重教育理念创新，为此倾注了大量心血。他根据合校后学校面临的前所未有的机遇和挑战，根据对山东大学发展目标和所处环境的分析，明确提出并实施全方位开放式发展战略，强调以观念更新为先导，使学校教育理念与时俱进；突出深化内部管理体制改革，采取一系列措施，激发院系和师生们的创造潜能；进一步扩大开放，积极推进校地、校企、校校、校银合作，拓宽学校发展空间。学校经常举办国际性的学术会议、论坛，仅2001年就接待国外来访和参加学术活动的达1300多人次，举办活动15个，与9个国外高校签署了学术交流协议；先后与鲁能集团、浪潮集团、海信集团、台湾鸿海集团等十几家大集团签订了全面合作协议，涉及合作经费近3亿元，学校已获益1亿多元；先后与电力、通讯等行业和威海、荣成、德州、禹城等地市建立了合作关系；特别是2002年下半年先后与武汉大学、厦门大学、中山大学签署了全面合作协议，合作内容包括互换本科生到对方学校学习，启动互聘对方知名学者为博士生导师，互相推荐优秀本科生到对方读研等项目。这些措施，实现了开放式办学的点、线、面多种合作模式并举的新局面。

　　几年来，在展涛和校党委一班人的带领下，学校人才培养、科学研究、科技成果转化等各项事业成绩斐然，办学水平与办学效益显著提高，综合实力不断增强。2001年10月，江泽民同志、李鹏同志都为山东大学百年校庆亲笔题词。 　　展涛曾获国务院授予的“民族团结进步模范”、国务院学位委员会授予的“做出突出贡献的中国博士学位获得者”，入选国家“百千万人才工程”第一、二层次，教育部“跨世纪人才工程”入选专家，以及中国青年科技奖、中国高校科学技术奖、教育部科技进步奖，山东省首届青年科技奖、拔尖人才、劳动模范等。

山东大学本科生实验教学管理规定（试行）

山东大学本科生实验教学管理规定（试行）
山大教字〔2002〕78号文


第一章 总 则
　　第一条 实验教学是高等学校培养学生实践能力和创新精神的重要教学环节之一，它的基本任务是对学生进行实验技能的基本训练，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，并获得科学研究的初步训练。为规范实验教学管理，提高实验教学质量，特制订本规定。
第二章 实验教学任务管理
　　第二条 实验教学是在教师的指导下，学生借助于仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验，培养技能、技巧的一种教学形式和方法。实验课是学生重要的课程之一，不得免修。
　　第三条 各学院应组织教师根据大学教学改革的趋势和本专业人才培养目标的要求，制定实验教学计划和教学大纲。并根据教学计划要求和教学大纲规定的内容、学时和要求，开出全部必做实验，有条件的应增开尽可能多的选做实验。
　　第四条 各学院负责将实验教学任务落实到实验中心(室)。实验中心(室)应根据实验教学条件和任务合理安排教学进程，落实实验指导人员，做好实验教学准备，保证学生按教学计划达到足学时的实验。
　　第五条 理论教学与实验教学不在同一学院的实验任务，由承担理论教学的学院与承担实验任务的学院进行协商安排，并由承担实验任务的学院负责将实验课列入课表。
　　第六条 实验教学任务必须按计划执行，不得随意更改。调整实验教学任务必须由承担实验任务的实验中心(室)与学生所在院协商后提交书面报告，经主管院长审核同意并签字后，报教务处批准。
　　第七条 所有实验教学，都应有相应的实验教材或实验指导书。自编或改编的实验教材或指导书，需经实验中心(室)讨论审定后方可使用，并在实验教学进行前印发给学生。实验指导书应说明本实验的目的要求、原理、步骤、方法和注意事项等。对不同年级的学生应有所区别，对高年级学生在实验指导书中，可以只说明实验目的、要求和注意事项。实验方案的设计、仪器的安排，都由学生自己动手，教师仅起指导作用。
　　第八条 各学院应积极创造条件推行实验单独设课，条件暂不成熟的学院，对实验学时在32学时以上、实验项目之间联系较强的课程，并有完整的教学大纲、师资及设备条件的实验，要单独设立实验课并列入正式教学计划。
　　第九条 各门实验课学时，应在教学计划表上填写清楚，单独设课的应列入课程目录。
　　第十条 凡校内暂时不能做的教学实验，需要到其它院校或单位进行时，可由学院自行联系，报教务处备案。
　　第十一条 各学院或实验中心（室）要制定实验研究（含实验教学法、实验技术、实验装置的改进等）的计划、设计方案，积极进行实验教学改革，优化实验教学体系，更新实验教学内容，增开设计性、综合性、创新性和研究性实验，不断提高实验教学的质量和水平。
　　第十二条 各学院和实验中心(室)要积极创造条件，逐步实行实验开放和实验室开放。对课程内实验要逐步做到全天候向学生开放，并鼓励、支持学生在课余时间利用现有实验条件进行课外科技创新实验和自主实验，以调动和激发学生自己动手进行实验的主动性和积极性，使学生有更多自主学习、独立思考和进行科技创新活动的空间。
　　第十三条 实验室对学生开放后，实验中心(室)应安排教师或实验技术人员给予必要的指导和管理，并有必要的人身和设备安全保障措施。
第三章 实验教学过程管理
第一节 对实验中心(室)的要求
　　第十四条 根据学校教学计划承担实验教学任务。实验中心(室)要完善实验指导书、实验教材等实验教学资料，安排实验指导人员，保证完成实验教学任务。
　　第十五条 实验中心(室)承担的教学任务，应不低于《山东省高等学校基础课教学实验室评估标准》表中规定的教学工作量（即23040人时数）。
　　第十六条 实验中心(室)应对承担的实验教学任务进行认真准备，按要求开出实验，努力做到基础课实验每组1人，技术基础课实验每组1-2人，专业课实验每组不超过5人，以保证实验教学质量。
　　第十七条 实验室要加强管理，及时维修实验仪器设备，提高实验仪器设备的完好率和利用率，提高实验的开出率。
　　第十八条 实验中心(室)要对实验项目进行规范管理。实验项目管理实行实验卡片（可从网上下载）制，每个实验的卡片上应标明实验名称、面向专业、组数，主要设备名称、规格、型号、数量、材料消耗量等，努力做到实验项目管理规范。各实验中心应积极建立计算机项目管理数据库。
　　第十九条 实验中心(室)要按照学校实验室档案管理及信息上报的各项管理规定做好实验中心(室)的任务、实验教学、人员情况等基本信息的收集、整理、汇总、上报和归档保存等工作。
　　第二十条 每轮实验结束后，实验室要及时进行总结，并征求学生对实验教学的意见和建议，不断改进和提高实验教学质量。每学年末，各实验中心(室)要对照年度计划写出总结报告，一式两份，一份报教务处，一份自己存档。
第二节 对教师的要求
　　第二十一条 实验教学必须由具有指导实验资格的实验教师或实验技术人员指导。对首次上岗指导实验的教师或实验技术人员必须进行试讲试做，试讲试做合格后方可指导实验。任课教师必须参加所讲课程实验的巡视指导，解答实验过程中学生提出的问题。
　　第二十二条 指导教师和实验技术人员课前必须认真做好实验准备工作，检查仪器设备、材料等是否完备。对新开实验和本学期首开的实验，指导教师和实验技术人员必须按规定提前进行试做，以保证学生实验的顺利进行。
　　第二十三条 实验开始前，指导教师和实验技术人员应认真检查学生的预习情况，扼要讲明实验的目的、要求和安全注意事项等。
　　第二十四条 实验过程中，指导教师应随时注意指导学生进行正确的操作，注意观察学生的实验结果，对实验操作不规范或实验结果不符合要求的，应予以认真纠正或令其重做。
　　第二十五条 实验结束后，要求学生按规定认真清理场地，实验技术人员要对仪器设备进行检查。如发现有损坏仪器设备或私拿公物者，当即予以追究，令其做出检查，按学校规定赔偿，并视情节给予纪律处分。
　　第二十六条 指导教师应仔细批阅学生的实验报告并及时返还学生，不得隐匿、销毁，对不符合要求或数据不全的报告，应令其重做。
　　第二十七条 指导教师和实验技术人员应积极开展实验教学体系、内容、方法和手段的改革研究和实践，不断改进实验教学；努力采取现代化实验手段和利用电教手段辅助实验教学，以提高实验教学质量。
第三节 对学生的要求
　　第二十八条 学生在实验前必须按规定进行预习，明确实验的目的和要求，了解实验的基本原理。经指导教师和实验技术人员检查合格后，方可进行实验。未预习或检查不合格者不得参加实验。
　　第二十九条 实验过程中，学生要听从教师和实验人员的指导和管理，严格遵守操作规程，仔细观察实验现象，认真做好实验记录。要爱护公物，节约药品和材料。实验完毕后，要按要求认真整理实验场地和实验台，经教师验收合格后方可离开实验室。
　　第三十条 实验结束后，学生应认真撰写实验报告，要求图表清晰、字迹工整、原始数据齐全、数据处理准确、讨论和分析问题简明扼要、表达清楚，按教师规定的时间和要求提交实验报告。
　　第三十一条 学生应自觉遵守实验中心(室)的各项规章制度和操作规程，实验课不得迟到、早退。违反者应视其情节轻重给予批评教育直至令其停止实验。
　　第三十二条 实验课一般不允许请假，如必须请假需经教师同意。无故缺课者以旷课论处，缺做实验一般不予补做，成绩以零分计；对请假缺做实验的学生要另行安排时间补做。
　　第三十三条 学生请假缺做实验或实验结果不符合要求需补做、重做者，应按材料成本价交纳材料消耗费。
第四章 实验考核与成绩评定
　　第三十四条 根据《山东大学学籍管理条例》规定，实验课的考核成绩，一般按优、良、中、及格、不及格五级记分制进行评定，但在计算成绩和载入档案成绩单时，如需要转换成百分制，可按下述标准进行换算：优秀95分，良好84分，中等73分，及格62分，不及格0分。
　　第三十五条 单独设立实验课的实验成绩，可根据每次实验的成绩综合评定。
　　如若进行期末考试应在期末停课考试之前进行，实验考核内容应包括基本理论、操作水平、实验结果的正确性和创造能力等。最后评定总成绩时，平时成绩与期末考试成绩的比例一般为7:3。
　　第三十六条 不单独设课的实验考核内容应包括预习情况、实际操作、动手能力、实验记录、实验态度、实验结果、实验报告等方面，实验成绩应根据上述情况综合评定。
　　如若实验课不单独进行考核，可根据实验学时在课程总学时中所占比例，将实验成绩计入课程总成绩。实验成绩不合格者不能参加所属理论课程的考试。
　　第三十七条 实验课不及格者必须重修。未单独设课的实验缺课达三次及其以上者，单独设课的实验缺课达1/4以上者，均不得参加该门课程的考试。
　　第三十八条 各学院或实验室应根据以上要求，制定适合本学科的实验考试或考核办法，并具体实施、不断改进。
第五章 实验教学质量监控
　　第三十九条 学院和实验中心是实验教学管理的主体。各学院和实验中心应采取切实可行的措施，加强实验教学过程和教学质量的检查监控，及时总结经验，积极推进实验教学体系、内容、方法和手段的改革，不断提高实验教学质量。
　　第四十条 学校将定期和不定期地对实验教学质量进行检查评比。按实验教学考核评价指标体系的要求，对“实验准备”、“实验状态”、“实验改革”、“实验质量”等方面进行考核，并按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”四级进行综合评价。
　　第四十一条 教务处将结合实验教学改革建设的实际，加强对实验教学过程和实验教学质量的检查监控，会同资产管理处等有关部门及时解决实验教学中存在的问题。
第六章 附 则
第四十二条 对长期从事实验教学的教师及实验技术人员的业务考核和职务评聘，应主要以工作态度、实验理论、实验技能、实验水平、教研成果和工作成绩等为基本依据，对改革实验后节约药品并降低费用，或在实验内容、实验方法等方面有明显改进者，可通过院学术委员会鉴定后报教务处参加教研成果的评比。
　　第四十三条 为提高实验教学质量，进一步激励和调动广大教师致力于实验教学工作的积极性，学校将定期开展实验教学质量优秀奖评选活动（具体评选办法另定）。
　　第四十四条 实验教学工作量的计算办法，按山东大学有关文件执行。
　　第四十五条 本规定自公布之日起施行。
　　第四十六条 本规定由教务处负责解释。

(山大教字〔2002〕78号文，2002年6月3日发)

山东大学本、专科学生考试考场规则

山东大学本、专科学生考试考场规则

山大教字[2000]034号

为了提高考试信度，规范考试纪律，杜绝违纪行为，严格教学管理，提高教学质量，特作此规定。
一、学生凭学生证或身份证参加考试，并将证件放在课桌的左上角或右上角处,以便监考人员查验。学生进入考场一律按规定座号和指定位置就座。根据考试需要，监考人员有权调整其座次。学生应服从监考人员的指挥。
二、学生进入考场，除可携带规定的考试用具外，其它材料和物品一律集中存放在指定地方。学生要配合监考人员清场。
三、入场前要做好准备，考试过程中不得相互借用文具用品，不经允许不准离开考场。迟到超过30分钟者，不准入场，考试开始30分钟内不得交卷出场。
四、考场内要保持肃静，考试过程中不得交头接耳、左顾右盼，不准吸烟，不得要求教师解释题意。
五、答卷字迹要清楚，不得在卷面上乱写、乱画；每张试卷均要在规定位置填写姓名；答完的试卷要翻放；草稿纸要连同试卷一同交上。
六、考试时间结束，考生应立即停止答卷，将考卷折叠好后放在课桌上，待监考人员收齐和清查无误，允许后再退出考场。不得拖延和利用交卷空隙说话。
七、考生交卷后要立即远离考场，不得在考场附近及周围逗留谈话，不准再返回考场补写姓名和其它文字。
八、违反以上各条，视为违纪行为。
九、考试中未经允许不得夹（携）带书籍、笔记、小抄、通讯工具等或将其藏匿于试卷下和其它地方；不得在课桌、地面或其它地方涂写与考试课程有关的文字和符号；不得翻看或抄袭书本、笔记、小抄、他人试卷等或将自己的试卷给他人抄袭；不得传递、接收小抄和试卷；不得请人或替人答卷；不得以任何方式询问或回答与考试有关的问题。违反者视为作弊行为。
十、对违纪或作弊者，按照《山东大学学生考试作弊违纪处分实施细则》作出处理。
二○○○年十二月二十日

山东大学本、专科学生校徽、学生证管理办法

山东大学本、专科学生校徽、学生证管理办法
（试 行）

山大教字[2000]034号

一、学生证是学生在校期间的身份证件，校徽是学生的标记。学生证、校徽均在新生入学注册后发给学生，学生毕业、退学、转学离校时需交回。否则，不予办理离校手续。
二、学生证在新生入学时，由教务处统一组织制作。“乘车区间”一栏的火车站名，应填写离家最近且最方便的火车站。学生证内容不得随意涂改，如需变更应持有关单位证明，由本人申请经院（系）审查同意，报教务处批准后办理。
三、学生每学期报到注册时，由本人持学生证到院（系）办公室办理注册手续。未办理注册手续者，学生证不再继续有效。
四、丢失学生证、校徽的学生，由本人写出申请，经院（系）办公室审查，并到校报办理遗失声明后方可补办。学生证、校徽破损严重需要更换的学生，需本人提出申请经院系审查，并携带破损原件方可换发。补发和换发学生证、校徽需交手续费、成本费。

二○○○年十二月二十日

山东大学学生考试作弊、违纪处分实施细则

山东大学学生考试作弊、违纪处分实施细则
(试 行)

山大教字[2000]033号

第一条 为建设良好的学风、考风，维护学校正常的教学秩序，加大考试管理力度，根据教育部的有关规定及《山东大学学生违纪处分实施细则》，制订《山东大学学生考试作弊、违纪处分实施细则》。
第二条 本实施细则适用对象为全日制在校本、专科学生和高职学生。学生考试作弊，视其情节及认错态度分别给予警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学、开除学籍处分。
第三条 作弊、违纪学生视其情节及认错态度分别给予以下处分：
1．作弊情节特别严重或态度特别恶劣者；累计两次以上考试作弊者；请他人代考者（包括请校外人员代考者）；替他人考试者（包括替校外人员考试者），给予留校察看、勒令退学或开除学籍处分。
留校察看时间为一年。受留校察看处分的毕业生察看期满后，学校再审查其毕业资格，决定是否毕业。对受以上处分的学生不授予学士学位。
2．翻看或抄袭书本、笔记、资料、小抄或他人试卷者；考试中传递、接收纸条者；以某种方式示意或核对答案者；利用电子技术作弊者，给予记过处分。
3．未经允许，将与考试有关的书籍、笔记或小抄等带入考场或藏匿于试卷下、课桌内或其他地方者；考试中交头接耳者；擅自传递计算器者，给予严重警告或警告处分。
4．不按指定座位就坐且不服从监考人员调动者；拒不将书包、书籍、笔记等按考场指定地点存放者；答卷后不翻放试卷且经提醒不改者，属违纪行为，给予卷面扣20分的处罚。
第四条 受处分的学生其该门课程考试成绩以“零”分记，并在其历年成绩表中注明“作弊”字样，学校处分存入学生档案。
第五条 本实施细则自2001年1月1日起执行，解释权归教务处。

二○○○年十二月二十日

山东大学学籍管理条例

山东大学学籍管理条例

山大教字[2001]061号


第一章 总 则

第一条　为了适应我国社会经济发展的需要，培养宽口径、厚基础、重创新的高层次人才，我校本科学生全面实行学分制学籍管理。根据原国家教委颁布的《普通高等学校学生管理规定》的精神，结合我校实际情况，特制定本条例。
第二条　实行学分制学籍管理，是学校教学管理制度的一项重要改革。其基本出发点是调动、激发教与学的积极性和主动性，实行因材施教，给学生提供全面发展的机会。
第三条　我校在校生的标准学制，根据学科专业不同，分别为四年制、五年制、六年制，以及七年制本硕连读。学生在校学习实行弹性修业年限，可提前一年或延迟二年毕业。无论提前或延迟毕业，颁发毕业证书时均填写标准学制年限。
第四条　我校实行每学年两学期制。

第二章 入学与注册

第五条　新生应按规定日期，持山东大学录取通知书和高考准考证来校报到。因故不能按期报到者，须事先以书面形式向所属院（部）请假，并附相关证明。请假一般不得超过两周。未请假或请假逾期两周未报到者取消入学资格。
第六条　新生入学时，应在指定时间到校医院进行体检复查，复查合格者准予办理入学报到手续（尚未取得学籍）；复查不合格者取消入学资格。若经本校或指定医院诊断，认为经过短期治疗可在一年内达到入学健康标准的，由本人申请，经教务处批准，保留入学资格一年。
第七条　新生入学后三个月内，由学校按招生规定进行资格复查。复查合格者即取得学籍；复查不符合招生条件者，学校将区别情况，予以处理，直至取消入学资格。凡属徇私舞弊者，无论何时一经查实，立即取消学籍，予以退回。情节恶劣的，报请有关部门处理。
第八条　新生入学后三个月内，因病或其它原因不能继续学习者，由本人提出书面申请，并附校医院或有关单位证明，经所属院（部）教学院长（部主任）同意，报教务处批准，保留入学资格一年（不作休学处理）。
第九条　保留入学资格的学生，必须在学校规定的期限内办理离校手续，否则取消入学资格。学校根据具体情况退还全部或部分费用，回家治疗的往返路费自理，治疗期间不享受在校生或休学生的待遇。
第十条　保留入学资格的学生，应在次年六月份，向教务处提出入学申请，申请入学时应有县级以上医院诊断证明，经校医院体检复查合格方可入学，经批准后随同下一学年度的新生办理报到注册手续，逾期未申请或复查不合格者取消其入学资格。
第十一条　具有学籍的学生，必须在每学期开学前规定的时间内，交足各项费用后，由本人亲自持学生证到所属院（部）办公室办理注册手续。因故不能如期注册者，应事先办理请假手续，否则按旷课处理。未经请假，开学两周后仍未注册的，按自行退学处理，学校注销其学籍，已交费用不退。

第三章 课程分类及学分

第十二条 我校所开课程分为两大类：必修课和选修课。选修课又分为专业选修课和全校任选课。
1．必修课 根据专业教学计划，学生必须修读的课程，包括所有专业学生必须修读的公共基础课、专业基础课和专业课。学生必须修读专业教学计划规定的全部必修课，并取得相应学分。
2．专业选修课 根据专业教学计划，按照专业或专业方向，分设若干门或若干组选修课，学生必须选读其中一至几组或按要求选读若干门课程，并取得规定的学分。
3．全校任选课 学校为改善学生知识结构、拓宽学生知识面、提高学生综合素质开设的课程，学生可以根据个人志趣和基础在全校范围内进行选修，并取得规定的学分。
第十三条 学分是用于计算学生学习量的一种计量单位，按学期计算。每门课程及实践环节具体学分数以专业教学计划为准。学生在校期间，必须修满专业教学计划规定的必修课和选修课最低要求学分数。
第十四条 学生每学期一般要修满专业教学计划所规定的最低学分，达不到最低学分要求者，给予成绩警告；学生每学期修读学分一般不得超过专业教学计划规定的最高学分。经批准如有超选，超选部分按有关规定加收超选费。


第十五条　入学教育、公益劳动、运动会、毕业鉴定等环节，学生必须参加并进行考评，但不计学分。

第四章 选 课

第十六条　实行学分制的核心是实行选课制，学生可参照本专业教学计划，根据本人的学习情况和能力安排自己的学习进程。学生选课时应首先保证必修课。有先修课要求的课程，应取得先修课学分后才能修读后续课。
第十七条 学校允许学生申请以自修方式学习（免听）部分课程，具体规定如下：
1．学生选课时要填写免听课程申请表，经开课院(部)教学院长(部主任)批准后，开课一周内将免听课程申请表提交给任课教师。
2．免听课程仍须按时完成作业，参加该课程的期末考试，并且成绩在70分及以上，方可记入成绩，取得相应学分，否则应缴费重修。
3．政治理论课、思想教育课、社会实践课、体育课、军事课、实验课和其它实践性教学环节均不得申请免听；考查课不得申请免听。重修课可以免听。
第十八条 公共体育课是学生的一门必修课，不得申请免听。因健康原因，经校医院证明，教务处批准，可由体育课转修保健体育课，保健体育课考核及格者可以取得体育课的成绩和学分，但需在成绩单上注明“保健体育课”字样。

第五章 课程考核

第十九条 学校开设的所有课程都要进行考核。考核方式有考试和考查两种。考试课采用百分记分制（取整数），设计（论文）、实习及必修、专业选修课中的考查课均采用五级记分制（优、良、中、及格、不及格），其余课程及其它实践环节均采用二级记分制（合格、不合格）。
第二十条 学生必须按时听课（免听课程除外）、完成作业，方准参加该课程考核。若未经请假，缺课累计达到或超过课程学时数三分之一（体育课四分之一）或缺交作业三分之一，则取消参加该课程期末考试资格。未办理选课手续，擅自听课者不准参加该课程考核。
第二十一条 学生因急症不能参加期末考试时，必须持校医院证明，向所在院（部）请假，经教学院长（部主任）审核同意，报教务处批准后可参加重修考试。未经教务处批准擅自缺考者一律按旷考处理。
第二十二条 实行学分制后，学校不再组织补考。专业教学计划中的必修课和专业选修课，学生选课后未取得学分时，必须按学校规定交费重修，成绩按实考成绩记载。
全校任选课未取得学分时，学生可以重修，也可以另外选修其它课程。
学生对学习成绩不满意的课程（实验课及有实践环节的课程除外），可申请重修，其成绩按其中的高分记载。
第二十三条 学校为报名重修人数较多的课程开设重修班。重修班安排在每学期的第5-14周上课，第15周重考，允许学生插班重修或免听重考。毕业学期不及格的课程不安排重修，只安排重考。
第二十四条 学生参加考试应严格遵守考场纪律，按时完成答卷。凡无故不参加考试或参加考试不交卷者，以旷考论处，该课程成绩以零分记录，学籍档案内注明“旷考”字样。凡考试有作弊行为者，立即取消考试资格，该课程成绩以零分记录，学籍档案注明“作弊”字样，并视其情节轻重，分别给予警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学、开除学籍处分，处分材料存入学生本人档案。

第六章 学分绩点

第二十五条　课程绩点是衡量学生学习该课程质量的指标。课程绩点与课程考核成绩的关系为：
(1)考核成绩采用百分记分制(考核成绩为n)：

(2)考核成绩采用五(二)级记分制：
课程考核成绩 优 良 中 及(合)格 不及(合)格
课程绩点 95 84 73 62 0
第二十六条 为综合反映学生某门课程的学习量（学分）与质（绩点）两方面的情况，按下式计算学生的课程学分绩点：
课程学分绩点=课程绩点×课程学分
为反映学生在某一阶段，多门课程的学习量与质的总体情况，按下式计算每一学期或以往几个学期的平均学分绩点：

第二十七条 重修课程取得的学分，可替换原来的低绩点或零绩点，重新计算平均学分绩点。
凡考试作弊、旷考、取消考试资格或考试不交卷者，该课成绩按0分计，课程学分绩点为0，参与计算平均学分绩点。任选课的考核成绩不列入平均学分绩点的计算。

第七章 主（辅）修、第二专业与双学位

第二十八条 学生在学习本专业（主修专业）有余力的前提下，可以按照学校规定的条件和程序再选一个辅修专业。
学生修满辅修专业教学计划规定的学分，学校将颁发“辅修专业证书”。
第二十九条 学生选修辅修专业从二年级开始。学生一年级的必修课全部考试合格是该生有资格选修辅修专业的必要条件。
第三十条 学生主、辅修的上课时间冲突时，允许学生申请免听辅修课。在这种情况下，学生应写出书面申请，由辅修专业所属院（部）教学院长(部主任)批准后，书面通知任课教师，作为准予该生参加考试的依据。
第三十一条 学生首先必须保证学好其主修专业。主修专业达到毕业要求，方可授予其辅修专业证书，主修专业达不到毕业要求，学校只在该生学习成绩表中注明其辅修课程的成绩，承认其所得学分，而不发任何证书。
第三十二条 辅修专业与主修专业中相同的课程，其学分可用主修专业中该课程学分替代。
第三十三条 学生可根据学校的有关规定，参加学校举办的第二专业或双学位班。完成教学计划规定的学分者，学校将在其毕业证或学位证上注明第二专业或双学位。（具体办法另行规定）

第八章 转学、转专业

第三十四条 学校一般不办理学生转学，因特殊情况需要转学者，由本人提出申请，经院（部）教学院长(部主任)签署意见，教务处审核，报请主管校长批准，并征得转出与转入省、市高校主管部门及有关院校的同意后，方可办理转学手续。
第三十五条 学生在校期间要求转学、转专业必须符合下列条件。
1．因公伤事故、生理缺陷或患某种疾病，经本校医院检查证明，不能在原专业学习，但尚能在本校或其它高等学校其它专业学习者；
2．个别学生在某些方面确有特殊才能，为更好地发挥其所长，经本人申请，所在院（部）推荐，并由转入院（部）安排甄别考试，成绩确实优良者；
3．学校认为有特殊困难，不转学或不转专业无法继续学习者。
第三十六条 有下列情况之一者，不予考虑转学、转专业。
1．非重点院校的学生要求转入我校者；
2．要求从高考录取的低分专业转入高分专业者；
3．新生入学不满一学年或入学满一学年但未修满一学年规定的学分者；
4．在读三年级及以上者。
第三十七条 学生转学、转专业的手续，按下列办法办理：
1．学生欲跨省转入我校，须由转出学校推荐，经原学校所在省、市主管高教部门批准并发函与我校教务处联系，我校同意并报山东省教育厅批准，通知转出省、市主管高教部门和学校，学生方可按规定办理有关手续；
本省的转学，可参照上述办法办理。
2．学生转学手续应在新学年开学前办理完毕；
3．学生在本校范围内转专业，须由本人向教务处提出申请并填写“山东大学学生转专业申请表”，经所在院（部）同意，拟转入院（部）考查、审核同意，教务处审批后方可办理有关手续；
4．学生转专业的手续应在新学年开始两周内办理，过时一概不予办理；
5．跨门类转专业的学生一般应降一级转入。

第九章 休学、停学、复学、退学

第三十八条 学生具有下列情况之一者，应予休学：
1．因病经指定医院诊断，须停课治疗，休养时间达一学期三分之一以上者；
2．根据考勤，在一学期内请假、缺课超过上课时间三分之一以上者；
3．因某些特殊原因，本人申请或学校认为必须休学者。
第三十九条 休学学生的有关问题，按下列规定办理：
1．学生休学期间生活补贴照发，带工资的学生由原单位按国家的有关规定执行。
2．因病休学的学生，必须回家治疗和休养，病休期间的医疗费按学校的有关规定办理。第二次休学者不再享受公费医疗待遇。
3．学生休学回家，往返路费自理。
4．休学学生的户口不迁出学校。
第四十条 学生因特殊困难等原因需中途停学，但又不符合休学条件，经本人申请，学校批准，可办理停学手续，保留学籍二年，停学时间记入修业年限。保留学籍期满不办理复学手续者，取消学籍。保留学籍的学生不享受在校生和休学生待遇。
第四十一条 学生休学期满前一个月，应向所属院（部）申请复学。学生复学按下列规定办理：
1．因伤、病休学的学生，申请复学时必须由县以上医院诊断，证明恢复健康，学校医院复查合格并经教务处批准，方可复学；
2．学生复学后，一般编入原专业的下一年级学习；
3．休学期间，如有严重违法乱纪行为者，取消其复学资格。
第四十二条 学生有下列情况之一者，应予退学：
1．所获得的学分累计低于25乘以在校时间（年）者；达到退学条件的学生，可按照学校的有关规定，申请交费退学跟班试读一年。试读期间凡达到平均每学年修得30学分以上者，恢复其学籍；达不到恢复学籍条件或恢复学籍后又达到退学标准者，应予退学或申请交费退学留级试读。退学留级试读期为一年，试读期满，应达到平均每学年修得30学分以上方能恢复学籍，否则予以退学。
学生在校学习期间，只允许申请退学跟班试读和退学留级试读各一次，经两次试读仍不能达到恢复学籍条件者，即予以退学。
2．无论何种原因，学生在校时间超过标准学制二年者；
3．休学期满，两周之内不申请办理复学手续者；
4．经过指定医院确认，患有精神病、癫痫等疾病者；
5．应休学而坚持不休，且在一学期内缺课超过总学时三分之一以上者；
6．意外伤残不能坚持学习者；
7．本人自愿申请退学者；
8．其他特殊情况，必须退学者；
按以上情况处理的学生，对学生不是一种处分。
第四十三条 学生退学的善后问题，按下列规定办理：
1．退学和因各种原因离校的学生，入学前凡是国家或集体企事业单位在职职工的，回原单位安排；原单位已并入其他单位的，由并入单位接收；原单位已撤销的，由主管部门接收安排。其他的在家长或抚养人所在地落户。
2．经确诊为精神病、癫痫病的患者或患有其他某种严重疾病（包括意外致残）者，原为在职职工的由原单位接收，按国家的有关规定办理。其他的由家长或抚养人负责领回。
3．退学学生发给退学证明，并根据学习年限及成绩发给肄业证明（至少在校满一年，且所获学分≥25）。未经学校批准，擅自离校的学生不发给肄业证书和退学证明。
第四十四条 学生休学、保留学籍、复学、退学应向所属院（部）提出申请，由院（部）教学院长(部主任)签署意见（因病休学和病愈复学还需持校医院证明）。前三者由教务处审批，退学由教务处审核，报请分管校长批准。
第四十五条 经批准休学或退学的学生，应在批准之日起的三日内办妥离校手续。
第四十六条 未办理休学手续自动离校或因各种原因退学的学生均不得申请复学。
第四十七条 保留入学资格、休学、保留学籍的学生，在保留入学资格、休学、保留学籍期间，不得报考其他学校。

第十章 纪律、考勤

第四十八条 学生要按时参加专业教学计划规定和学校统一安排组织的一切活动。学生应遵守课堂纪律，不迟到，不早退，不旷课，考试时不舞弊。
第四十九条 因病或其他原因不能上课时，必须办理请假手续。学生不请假或请假未获准而缺席者，以旷课论处。
一学期累计旷课达10学时者给予警告处分；旷课达20学时者给予严重警告处分；旷课达30学时者给予记过处分；旷课达40学时者给予留校察看处分；旷课达50学时者勒令退学。
旷课时数按课程表内实际上课时间计算，劳动、实习、社会调查等一天按6学时计。
第五十条 学生请假一天以内，由本人提出书面申请，并经辅导员同意；一天以上一周以内，填写请假单，由院（部）教学院长(部主任)批准；一周以上由院（部）教学院长(部主任)签署意见，报送教务处批准。以上审批手续的文件均由院（部）存查。
学生因病请假一天以上，需附校医院证明。事假三天以上需附有关证明，批准时须从严掌握。
学生实习、军训、社会调查，因故缺席必须请假，由带队教师或有关人员批准。
第五十一条 学生请假期满，应向批准人销假，如期满仍不能回校学习，应按照上述规定办理续假手续并附有关证明。




第十一章 奖励、处分

第五十二条 被录取的第一志愿报考我校的优秀高中毕业生，可按学校的有关规定，获得“高考优秀学生奖学金”及“全国学科奥林匹克竞赛优胜者奖学金”。获“高考优秀学生奖学金”者，若出现考试不及格现象或学年综合成绩专业排名50%之后，即不再享受“高考优秀学生奖学金”获得者的一切待遇。
第五十三条　学生每学期进行一次操行评定。按优秀、良好、一般、较差四级记录，并附有简短评语，学生的操行成绩归入学生档案。
第五十四条 对德、智、体全面发展或在思想品德、学业成绩、体育锻炼某一方面表现突出的学生，可分别授予“三好学生”称号或其他单项荣誉称号。连续三年获一等奖学金，德、智、体全面发展，学习成绩全部优良者或学习成绩良好，有突出研究成果或有公认的优秀论文者，授予优秀毕业生称号，并发给证书。
第五十五条　对犯有错误的学生，学校可视其情节轻重给以批评教育或纪律处分，处分有下列六种：（1）警告；（2）严重警告；（3）记过；（4）留校察看；（5）勒令退学；（6）开除学籍。
第五十六条 受留校察看处分的学生，一年内有显著进步表现的，本人提出申请，院（部）审查，报学校批准可解除留校察看；经教育不改的可勒令退学或开除学籍。
第五十七条 有下列情形之一的学生，学校予以勒令退学或开除学籍的处分。
1．违反国家政策法令，触犯国家刑律者；
2．组织和煽动闹事、扰乱社会秩序、破坏安定团结而坚持不改者；
3．破坏公共财产，偷窃国家、集体和私人财产造成严重损失和危害者；
4．有偷窃行为屡教不改，品行极为恶劣、道德败坏者；
5．违反学校纪律，情节极为恶劣者。
第五十八条 学生犯有第五十七条所列的错误，经教育后认识错误较好，并有悔改或立功表现者，可给予留校察看处分。
第五十九条 对学生做出勒令退学、开除学籍的处分，由学校审批，报省主管高教部门备案。其中因犯危害国家安全罪而给予开除学籍处分的须报省委有关部门审批。
勒令退学、开除学籍的学生，其善后问题按退学学生有关规定处理。
第六十条 对学生的奖励、处分，均归入本人档案。
第六十一条 勒令退学的学生只发给学历证明；开除学籍的学生不发给学历证明。

第十二章 毕业与结业

第六十二条 具有学籍的学生，在规定修业年限内修满专业教学计划规定的毕业总学分，德、智、体合格，准予毕业，发给毕业证书。
第六十三条 在标准学制年限内（不含休学、停学时间），尚未取得专业教学计划规定的学分，且未达到退学条件者，可延长就读时间，但不得超过允许修业年限。
1．所缺学分在10学分以下的学生必须离校，可在允许修业年限内返校交费重考。
2．所缺学分在10学分以上20学分以下的学生准予申请离校延期修读。
3．所缺学分在20学分及以上的学生必须在校延期修读。
在校延期修读的学生办理延期手续后编入下一年级相应班级，按下一年级标准交纳学杂费，随下一年级选修原所缺学分的课程。
第六十四条 学生延长修业期满后，有下列情况之一者，不予毕业，作永久结业处理。
1．仍未修满专业教学计划规定的学分者；
2．未按专业要求通过普通话测试者；
3．未达到学校要求的公共外语四级或专业外语四级统考成绩者。
第六十五条 毕业证书、结业证书、肄业证书如有遗失，一律不予补发。经登报声明作废后，可发给相应的证明书。

第十三章 学士学位

第六十六条 学校根据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，结合我校实际情况授予学士学位。
第六十七条 有下列情况之一者不授予学士学位。
1．结业生；
2．毕业时平均学分绩点未达到75者；
3．受过两次处分或记过以上处分者；
4．国家统测科目不符合要求者。
第六十八条 标准学制年限内，因国家统测科目不符合要求而未获学士学位者，可在毕业后一年内申请回校参加国家统测，取得合格证书后，可补授学士学位。



第十四章 出国学习或探亲

第六十九条 学生申请自费出国应先提交申请退学的报告，报告中应有其家长的签名，经所在院（部）同意，教务处审核，校长批准后，办理退学手续。
第七十条 对按国家计划招收的应届毕业生，经本人申请被学校批准自费出国留学的，交纳高等教育培养费后可按自费生对待，于当年九月三十日前（含三十日）到山东省教育厅自费出国留学资格审核办公室办理有关手续并到学校计财处交纳高等教育培养费。
第七十一条 在校学生自费出国学习，经本人申请可保留学籍一年。
第七十二条 出国学习的学生，在办理完退学手续并交纳高等教育培养费后，到学校保卫处办理申请出境手续。
第七十三条 在校学生在学期间不得请假出国探亲（个别因直系亲属发生意外事故者除外）。利用寒暑假出国探亲的，应如期返校，逾期不返校者，按有关规定处理。
第七十四条 在校学学生公派出国学习按《山东大学本科学生公派出国（出境）留学与访问管理规定（试行）》办理。

第十五章 附 则

第七十五条 本条例适用于2000年及以后入学的本科生（含因休学等原因入2000级的学生），专科生可参照执行。2000年以前入学学生的学籍管理按有关附件执行。
本规定解释权归教务处。

二OO一年七月二十三日

麦凯恩用佩林缔造保守派联盟

麦凯恩出人意料地选择鲜为人知的阿拉斯加州长佩林作为自己的竞选伙伴，引起美国政治的地震：佩林四十四岁，仅当了人口六十几万的小州的州长二十个月，在此之前则当过人口几千人的小市的市长。如此一位女性能够统治美国吗？对此，连一些共和党人也挠头。

表面上看，佩林是被用来争取希拉里的选民的法码。认真分析起来则远没有这么简单。佩林的弱点是明显的。但其优点则往往被忽视。通过她，麦凯恩既可以和不得人心的布什决裂，又能争取布什的选民，同时还不得罪和布什的右翼势不两立的中间选民。

麦凯恩面临的，几乎是一个不可能赢的前景。如今共和党的声誉已经被布什糟蹋得差不多了，民心思变。麦凯恩之所以能在预选中胜出，主要也是他一直有特立独行之盛誉，经常批评本党。特别是2000年在本党预选中挑战布什而被暗算，深得中间派选民的同情和支持。当保守派随着布什而一败涂地之时，共和党发现自己唯一拿得出来的，就是保守派中的异端麦凯恩。

也正因如此，麦凯恩令保守派极端恐惧。要知道，他在2000年预选中败给布什后，曾一度寻求投靠民主党；2004年又曾动过当克里的竞选伙伴的念头。这次选自己的竞选伙伴，一直到了最后还在考虑2000年戈尔的竞选伙伴、前民主党人利伯曼。所以，许多保守派人士一直声称，他们决不会投麦凯恩的票。右翼是共和的中坚。没有他们的支持，麦凯恩根本没有赢的可能。

不仅如此，麦凯恩在自己的传统支持者中间选民中也有危机。为了获得右翼的容忍而赢得预选，他不断靠近右翼的宠儿布什。而布什又是中间选民最讨厌的人。奥巴马借此把麦凯恩和布什绑在一起，称他不过是布什竞选第三任而已，颇有效果。所以，到最后麦凯恩可能迎合右翼而不成，又失去中间选民的支持，可谓赔了夫人又折兵。

在这一四面楚歌的险境中，麦凯恩拿佩林出来，乃为“明修栈道，暗度陈仓”的突围之策。所谓“明修栈道”，是向希拉里的选民展示：民主党嘴上讲女权，骨子里搞性别歧视；我们调子唱得没有那么高，但真心诚意的承认妇女的成就和能力。这样，就在中间选民甚至一些民主党女性选民中把奥巴马逼成守势。

不过，“暗度陈仓”恐怕才是其真正的目的。佩林虽然不为人所知，但在保守派中却是个得宠的新星，甚至被称为保守主义复兴的希望。她坚决反对堕胎、力挺持枪权利、支持伊战，并且身体力行：作为五个孩子的母亲，她知道第五胎怀着个痴呆儿而坚决不堕胎，把这个儿子看作是上帝给自己的完美礼物。大儿子也已经从军，马上开赴伊拉克前线。所以，许多号称决不会投麦凯恩的票的保守派选民，一听说佩林的提名就回心转意。有的甚至开始为她而发狂。如果佩林能唤醒保守派特别是基督教福音派当年支持布什的那股狂热，麦凯恩就可以一战。

一般而言，如果你靠一个佩林这样极端的保守主义者团结了布什的选民，你的政治对手决不会轻易放过你。他们可以说你是布什的延续、是极右翼的圣战军团。你联合右翼的代价，就是丧失中间派选民。但佩林则是以进步主义的女权为包装，缓解了这种攻击。麦凯恩的人算定奥巴马有两大弱点：一是缺乏当总统的经验，一是因为希拉里而得罪了中间派女选民。如果民主党攻击佩林缺乏经验，正好突显奥巴马自己的问题，而且容易惹怒投希拉里票的女选民。她们会问：怎么男人没经验就可以，女人没经验就成了问题？所以，奥巴马的人也许不得不放她一马，使她能放心大胆地团结保守势力，而不为此在中间选民中付出过大的代价。更重要的是，佩林在阿拉斯加靠反对本党的既得利益起家，民望甚高。这么一个年轻的保守主义改革者，和麦凯恩特立独行的改革派形象相符。由此，麦凯恩希望选民和保守势力在他身上看到未来，而不是布什所代表的过去。这次因为飓风袭击，布什切尼表示国务在身、不得不缺席共和党的代表大会。麦凯恩接受提名时，身边出现的是佩林而非布什切尼。这也算是老天帮忙了。

不过，这毕竟是战后总统政治中最险的一着棋，下得好可能出现奇迹，下得不好则满盘皆输。1984年民主党人蒙代尔挑战人气十足的里根，绝望之中选择了历史上的第一位女副总统候选人Geralding Ferraro，结果败得一塌糊涂。佩林命运如何，我们不妨拭目以待。